幼兒園繪本教學指導策略的研究

摘 要：目前繪本在幼兒教育教學當中獲得了普遍的運用，繪本是孩子漫長學習生涯中接觸的第一種書籍，也是對其未來影響重大的一類書籍。繪本故事非常簡單，易于幼兒閱讀和理解，并且其中插圖富含童趣，能夠切實滿足幼兒形象思維發展的需求，有效調動起幼兒展開繪本閱讀和學習的興趣，對孩子閱讀習慣和興趣的培養具有重要意義。此文首先分析了目前幼兒繪本教學的現狀，而后針對其現狀做出了相應的繪本教學優化策略。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；閱讀興趣；策略

一、 引言

繪本也被叫做圖畫書籍，這種書籍是以插圖為主文字為輔的書籍，非常適宜幼兒年齡階段的兒童閱讀。全新的幼兒教育指導綱要明確指出，應在幼兒教育階段使孩子能夠學習和識別日常生活中的基本文字和標識，可充分利用繪本的特點及優勢有效激發和培養學生進行閱讀的積極性，重視幼兒學齡前閱讀能力和書寫能力的培養。此文首先分析了幼兒園繪本教學的現實狀況，而后針對其不足提出了相對應的優化策略。

二、 對目前幼兒園教育繪本教學過程中的現實狀況展開分析

（一） 繪本教學模式過于單一

教學模式過于單一的問題較為普遍。在繪本實際教學過程中，教師通常是運用教學課件和教材展開教學，首先帶領學生一頁一頁的觀看和講解，全篇講解一遍之后再讓幼兒進行重復，而后在對繪本故事內容進行總結，讓學生了解繪本故事的含義。例如，在教學‘老鼠與大老虎的繪本時，該繪本總共將近三十頁，教師逐頁的帶領學生閱讀和講解非常詳細，但是由于幼兒年齡較小，注意力很難長時間集中，采用這種繪本教學方式很容易使學生產生厭煩情緒，無法將剛開始接觸繪本故事閱讀的興趣長時間的保持下去，學生繪本學習興趣逐漸喪失。并且，很多教師不論在那種繪本的教學中，基本都采用同樣的教學語言例如：‘為什么會這樣呢？‘大家想到了什么？‘你快樂么？等這種問題用語反復使用，當繪本教學的最后基本都是‘大家通過這個故事懂得了什么？‘今后我們該怎么做呢？這樣的總結性話語缺乏創新，使學生在繪本學習中感到枯燥乏味。

（二） 過于關注繪本知識的教學，忽視繪本情感教育功能

繪本教學作為全新的一種幼兒教學方式出現，幼兒教師也認識到了繪本教學的重要價值，通常只是將繪本當做讓幼兒學習知識和認字的一種教材，并且教師本身對繪本教學相對缺乏和受傳統教學理念的影響，致使繪本教學過于重視知識的講解，而忽略了繪本情感教育的功能。

三、 優化幼兒繪本教學具體對策分析

（一） 可將繪本當中的知識設計成游戲的形式

愛玩是孩子的天性，再加上目前社會的發展高新科技的層出不窮，很多孩子都對電子游戲產生了極大的興趣，游戲也是幼兒生活當中必不可少的一部分。合理適當的游戲既能夠有效開發和鍛煉孩子的智力，又能夠使幼兒在游戲過程中學到知識，并對其實踐動手能力、思維創新能力等多個方面都有著積極的推動作用。所以，在繪本教學中，教師也完全可以依據繪本的內容設計成一個教學游戲活動。例如，在教學《小熊過生日》這個繪本故事的時候，可以組織學生進行角色扮演的游戲，引導學生閱讀繪本讓幼兒對故事含義有一個了解后，組織幼兒扮成故事中不同的角色，其他孩子則利用手中的道具進行配樂，將故事中小熊過生日的歡樂場景表演出來。需要注意的是，游戲的難度應適當合理，不能太難也不能太過簡單，如果過于簡單就會使孩子感覺太過輕松，把沒有挑戰性不能激發幼兒的參與興趣，如果游戲難度過高則讓幼兒無從下手，打消幼兒參與熱情喪失自信心。使幼兒在難度適中的游戲中體會成功的喜悅，逐漸使幼兒愛上游戲形式的繪本教學課堂，繼而積極主動地參與到繪本學習中來，這對繪本教學順利、有效地開展具有重要意義。還可以將繪本讀物運用計算機多媒體制作成動畫片的形式展開繪本教學。繪本書籍是固定死板的，但是通過動畫的形式則轉變成為幼兒都喜歡的一種形式，給予幼兒感官上的刺激和感受，讓其更加投入其中，使幼兒在動畫形式的繪本中積極主動地學習知識和體會情感。還可以在幼兒觀看完動畫片之后談談自己對故事的理解，或者分別扮演故事中的人物角色，通過角色扮演的形式使孩子們更加深入地學習和理解繪本故事中的知識和含義。

（二） 繪本教學應在重視知識講授的基礎上加強情感教育

繪本教學不僅能夠使幼兒獲得豐富的知識和生活常識，并且還具有優秀的情感教育功能，所以在實際教學過程中應給予足夠的重視。例如，在講解繪本故事《猜猜我有多愛你》的時候，可通過講故事的形式，引導孩子們觀看圖片中小兔子與兔媽媽之間是用什么動作來表達‘愛的意思的，當幼兒觀察后再讓其來模仿小兔子的動作，用力張開雙臂并不停地跳躍用這樣的動作來表示‘愛，并讓幼兒回到家中向自己的爸爸媽媽做這樣的動作，并主動說出‘媽媽我愛你‘爸爸我愛你，從而利用繪本教學培養幼兒尊敬和孝順父母的優良品質，起到良好的情感教育作用。

（三） 幼兒教師應及時轉變繪本教學理念

想要真正的提高繪本教學有效性，首先教師自身應及時轉變教學理念，在教學中扮演好引導者的角色，讓學生真正成為繪本教學的核心和主體。在繪本教學中應和幼兒成為協作者，與幼兒共同探索繪本故事的深刻內涵。比如，在學習《大猩猩》這個繪本時，該繪本故事表達了主人公渴望被愛的中心思想。該故事的小主人公安娜是一位可愛的小女孩，她非常渴望受到爸爸的關注和愛護，但是在平時的生活當中爸爸總是表現出一副嚴肅的樣子，為了能夠使幼兒更好的體會安娜在日常實際生活當中的孤獨寂寞感，教師則應引導孩子仔細觀察繪本圖片中安娜與爸爸一起吃飯的場景，但是安娜和爸爸之間卻沒有對話和交流，但是整個房間非常的干凈整潔，更加突顯出沒有愛的家是多么冷清凄涼。在教學中應重點引導孩子們觀察安娜在收到生日禮物的畫面，充分體現了安娜對父愛的渴望，引導幼兒去體會安娜的情感，故事最終完美結局安娜重新從墻角拿回了大猩猩玩具，與父親手拉著手走向遠方。幼兒看到最后明白了愛的力量能夠使人快樂，趕走孤獨和寂寞，達到良好的情感教育目的。

四、 結束語

繪本作為幼兒成長階段當中一種重要書籍和獲取知識的途徑，對幼兒智力發展、知識的學習和積累、想象力的開發與正確價值觀念等多方面的培養都具有積極的推動作用，并且應充分利用繪本故事中的趣味性強、情感教育功能和富含豐富人生哲理等特點，調動起孩展開閱讀的興趣和繪本學習積極性。

參考文獻：

[1]楊景華.在“雙語”幼兒園進行繪本教學策略研究[J].吉林教育：綜合，2016（25）.

[2]李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究[J].首都師范大學，2013（12）.

作者簡介：

陳瑞霞，內蒙古自治區呼和浩特市，內蒙古呼和浩特市新城區第二幼兒園。endprint