高中英語以話題為中心的英語復習課堂

連君??

摘 要：高中，尤其是高三復習階段是一個學習任務與學習壓力繁重的時期，所學的知識與內容難點重點多。對于英語來說，按照傳統的教學方法，即教師通過對單詞或者語法的講解，再通過大量的練習與背誦掌握知識點，是一種針對于應試教育最典型辦法，但是卻不是一個最高效的方法。英語作為一門語言，在生活的各個地方都可以用到，所以對于它的學習與復習，可以以話題為中心進行開展。在一個教師創造的情境中教授學生知識點，提高學生學習興趣和學習效率。本文主要論述了在高中復習階段如何運用話題復習提高課堂復習效率。

關鍵詞：高中英語；話題；復習階段

英語學科同語文一樣，是一種語言。教師應該根據這一特性運用正確的教學手段，鼓勵學生在生活中多使用英語進行交談，簡單來說，每個人幾乎都會講“hello”、“sorry”，并不是因為這個單詞簡單，而是由于人們經常能夠聽到或者說到，就像漢語作為世界上最難的語言但是人們還是能夠熟練的表達，就是由于人們處在這個環境中，總能接觸到。由此對于英語教學中可以借鑒，教師要努力營造一個英語日常學習氛圍，把英語融入到學生生活中去，弱化知識與生活的界限，引用一個話題將學生帶入到學習氛圍中。

一、 以話題為中心，對所學詞匯進行整理復習

英語復習階段對詞匯的復習必不可少，但是以往的詞匯復習方法卻存在著許多弊端。高中英語詞匯量非常大，學生經過長時間的背誦記憶下來之后卻不會應用。背單詞就是單純的記憶單詞，對于在哪種語境下用哪個單詞，用什么形式的單詞都不理解，多是紙上談兵，所以對完形填空這類語境較強的題目都普遍是弱項。以必修三中的The violence of nature為例，主要講解的是關于大自然的一些自然現象，因此教師就可以制定本節課的話題中心為“nature”，接下來就以這個話題開展復習教學，在大自然中會有哪些自然現象或者自然災害。并在其中穿插一些語法句子的練習。例如教師可以詢問學生：“What natural phenomena exist in nature？”學生就會進行思考聯想，會對教師的問題進行回答，接下來教師可以繼續描述：“the bright flashes of light that you see in the sky during a storm描述的是哪一種自然現象？”由于是在復習階段，對于知識已經有所掌握，所以學生能夠很快地根據其中的關鍵詞例如“light”“sky”等詞匯聯想到閃電“lighting”。

一個有著專業素養的教師能夠根據不同的教學內容合理運用教學手段。高中英語大多數是記憶背誦的一個過程，知識點多而又零散，教育工作者在教學過程中應該先對知識進行概括與總結，將各類知識進行對比，從中找出各類知識點的相通之處，便于學生記憶，相對于句法來說，詞法部分稍顯簡單，教師可直接采用明示法或演繹法告知學生，知識點的內容是不變的，但是教育工作者要根據實際情況把要教授的知識點進行順序的調整，把類似的部分進行歸納分組。

二、 以話題為中心，注重學生的聽說能力培養

英語復習的過程中也要注意聽說方面的復習，況且在考試中，聽力部分也占到一定的分值。所以教師在教學過程中不能只注重筆試有關方面，對于英語的聽說能力也應該做一定的訓練。在傳統的聽說方面的復習，方法簡單片面，就是讓學生一遍一遍重復的聽聽力題目。長時間如此練習不僅高壓低效，也會在很大程度上使學生產生抵觸情緒，學習注意力分散。在教科書中聽力部分中就有很多知識延伸的部分，類似于“Hello， my name is Carlos and Im from Spain.” “Hi， Carlos. Im Helen.”兩個人互相對話的場景，教師不用過多進行拓展，讓學生根據聽到的內容主題自由發揮，自己編造一個場景，長期下來學生就能有一定的口語表達能力。在實際生活中，如果有條件，與外國人進行面對面的交流也是一種非常有效的方法，在互相交流過程中，能夠了解到語法的多種使用方法以及語氣的把握等。由于所處環境限制，學生在日常生活中接觸不到英語，因此教師應該在課堂上最大程度的營造英語學習的氛圍。

在復習階段不僅是對過去所學知識的再次溫習，而是要溫故而知新，從舊的知識中能夠得到新的理解。英語同樣如此，對于英語的復習不一定是中規中矩的語法詞法的背誦，聽力復習就可以播放原版英文電影。電影中的對話都很傾向于日常生活，能夠吸引學生，提高學生聽力能力。其次，當下流行的英語歌曲也能夠給學生播放，聽歌唱歌這個過程也就在潛移默化中豐富學生的詞匯量以及提高表達能力。

三、 以一個話題詞匯為中心，鍛煉學生寫作能力

英語的寫作部分也是一個重點與難點，主要原因在于其沒有閱讀積累習慣，學生對于書中的內容可能只是一種快速地瀏覽，并沒有深刻的記憶。做筆記是一個加強記憶的有效途徑，在閱讀過程中把自己認為寫得好的句子以及字詞用記號記錄下來，長此以往不僅可以加強對文章的理解，同時也會逐漸形成自己對文章獨特的見解，對于以后的學習大有益處。在寫作教學中，教師提出一個中心話題，讓學生根據這個中心詞匯去串聯所學的相關知識和各種相關詞匯，展開頭腦風暴。利用教師給出的句型連詞成句，最后上下文銜接貫通，形成篇章。

四、 總結

在高中階段的英語復習應該是高效率并且具有針對性的，英語的話題中心法是一個很有效的教學方法，以一個點進行發散，對英語的整個知識結構都能進行復習，提高了英語課堂的復習效率。話題中心法要求教師通過有意識的教學設計來安排內容，根據實際情況以及學生的個性特點有針對性的教學，創設一定的情景來激發學生主動學習。高中復習階段是對所學知識的再次探究，教師要靈活運用各種教學手段，就能在復習這個緊張階段再次幫助學生提高成績。

參考文獻：

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[2] 金海玉.淺析語言輸入、互動、輸出假說與二語習得的關系.海外英語，2013（10）：110-111.

作者簡介：連君，遼寧省大連市，大連工業大學附屬高級中學。endprint