翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式研究

張俐

[摘要]文本主要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)模式的定義，主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)中的必要性，并研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)計以及實(shí)際應(yīng)用要點(diǎn)。旨在提升高校教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)者的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;合作學(xué)習(xí);要點(diǎn)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.057 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：教育現(xiàn)代化由教育信息化推動，有利于解決我國教育發(fā)展過程中所面臨的挑戰(zhàn)。近年來，教學(xué)信息化已經(jīng)快速推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于我國學(xué)校。縱觀學(xué)界，大部分學(xué)者分析研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，只有少部分學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式。由此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的發(fā)展背景下，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom/Inverted Classroom）在二十一世紀(jì)初起源于美國。學(xué)界并沒有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂統(tǒng)一的定義，結(jié)合學(xué)界的定義文本將翻轉(zhuǎn)課堂的概念定為：課前通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生自主完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步理解新知識;課中通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流解決預(yù)先學(xué)習(xí)所遇到的難題;課后通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生自主鞏固課堂知識，也可稱為顛倒教室、顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素主要為學(xué)習(xí)者、教育者、信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、多維環(huán)境，并具有轉(zhuǎn)換角色、更新教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式改變、評價方式的轉(zhuǎn)變以及重建教學(xué)流程等特征。

（二）合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)（ Cooperative Learning）在二十世紀(jì)末起源于美國，被評為推動學(xué)生語言和認(rèn)知技能發(fā)展的最佳教學(xué)方式。學(xué)者們對合作學(xué)習(xí)的定義各有不同。結(jié)合學(xué)者觀點(diǎn)本文將合作學(xué)習(xí)定義為：根據(jù)學(xué)生差異，用混合方式將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一個合作學(xué)習(xí)小組，通過共同探究、相互督促、相互推動以及分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。目前合作學(xué)習(xí)模式已普遍被各學(xué)科廣泛應(yīng)用，且取得優(yōu)良的教學(xué)成果。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式具有重要的實(shí)踐意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)模式，兩者之間的契合點(diǎn)較多。高校教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，需要積極推動兩者的相互融合、相互支撐，并積極以學(xué)生為主體，有效提高教學(xué)效果與提高學(xué)生合作意識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀。《環(huán)球時報》評論翻轉(zhuǎn)課堂為“2011年重大的改革技術(shù)”。近年來，學(xué)界深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，并與實(shí)際中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，雖然取得了突出的成果，但是依然存在較多問題。以學(xué)界研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行思考。我國大部分高校隨著翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的深入，以及時代對于學(xué)習(xí)者的重視，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高校教學(xué)方式進(jìn)行改革，并且效果顯著。任何新事務(wù)都會伴隨利弊出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也如此;高校教學(xué)應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)革新，其正處于過渡階段，會出現(xiàn)許多問題。

1.教學(xué)與學(xué)習(xí)主體。在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)主體為教師，但課堂主體為學(xué)生。教學(xué)主體與課堂主體兩者都未能明確白己的目標(biāo)。換言之，一方面在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，高校教師未能根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，合理定制教學(xué)目標(biāo)，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課堂中無法充分發(fā)揮作用;另一方面由于教師教學(xué)目標(biāo)的不明確直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確性，高校生在白主探究時沒有固定的方向，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，延長課中的交流時間，從而妨礙高校全面人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

2.教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。大學(xué)時期，學(xué)生將要形成自己的社會價值觀，并能具有辨別事物的能力，已經(jīng)形成了獨(dú)特的性格、心理特點(diǎn)以及智力水平。僅只使用一種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)習(xí)者需求。因此，在高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不該僅應(yīng)用一個教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行施教，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力差距以及學(xué)校的辦學(xué)條件等多方面的實(shí)際情況，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，挖掘出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)的全部價值。尤其是遠(yuǎn)程教育模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式顯得更具有實(shí)踐意義。

3.師生互動與交流。由于目前我國高校生的基礎(chǔ)教育方式較為陳舊，主要形式表現(xiàn)為“一問一答”，缺乏師生之間的溝通交流，不能滿足時代需求。以致學(xué)習(xí)者未能及時轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的氛圍中。一方面，我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的教師大部分都為教學(xué)改革之前的教師，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)方式掌握不熟練，不便與學(xué)生溝通交流。另一方面，學(xué)生經(jīng)過十二年基礎(chǔ)教育培養(yǎng)，在短期時間內(nèi)無法接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在與教師溝通交流時產(chǎn)生拘束感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)中的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式作為新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，其具備傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏的優(yōu)勢。于我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師重視理論教育，忽視實(shí)踐教育。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及拓寬學(xué)生視野，推動高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的實(shí)現(xiàn)。

（一）有效整體提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的質(zhì)量能直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的教學(xué)效果，而預(yù)先學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、對知識或技能的把握與理解程度水平。據(jù)相關(guān)研究顯示，我國高等教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，這導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式難以展開。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式能有效避免上述問題。于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式下，成立學(xué)習(xí)小組，形成合作學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課中討論、課后鞏固等環(huán)節(jié)中都能夠相互監(jiān)督、相互啟發(fā)以及相互推動，有利于整體提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，保證每位學(xué)習(xí)者都能成為滿足當(dāng)下社會需求以及社會發(fā)展趨勢的人才。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，通過共同探究、合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)者的合作能力及強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的合作意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的社會實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要求學(xué)習(xí)者白主設(shè)計學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、解答問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但僅僅只是學(xué)習(xí)者獨(dú)自完成此教學(xué)任務(wù)，則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的價值未能充分發(fā)揮。由于高校教學(xué)任務(wù)具有繁多、復(fù)雜的特征，大部分高校教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生而言，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于超出自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果;長此以往，學(xué)生會失去對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的好感，嚴(yán)重的甚至對學(xué)習(xí)感到厭煩，失去學(xué)習(xí)信心，如此不僅未能達(dá)到最初預(yù)想教學(xué)效果，反而增添教學(xué)難題。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們分工合作，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的價值得以充分發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

1.課前分組。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式展開之前，高校教師可根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分為若干組，每組5至8人。分組初始方式可依據(jù)學(xué)生意愿，然后教師可根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等進(jìn)行調(diào)節(jié)。保證每組學(xué)生各方面能力基本一致。分組完成后，可通過學(xué)生選舉選出小組組長、記錄員、報告員等，并且每隔一周小組內(nèi)部調(diào)換一次，以致每位小組成員的能力都能得到有效提升。

2.課前準(zhǔn)備。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念.高校教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教案時，需要精準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)提問。將學(xué)習(xí)問題（即學(xué)習(xí)任務(wù)）分配給小組后，要求小組合作學(xué)習(xí)、自主探究。并給小組提出要求：課堂討論需要小組匯報小組的學(xué)習(xí)流程、小組成員分工情況、小組學(xué)習(xí)成果等。在小組預(yù)先學(xué)習(xí)過程中，若有任何不能解決的問題，學(xué)生可通過電子郵件、課程平臺、交流社區(qū)、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)方式向教師詢問。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)方式要求小組匯報學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督小組學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.課中活動。課中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，開展小組學(xué)習(xí)成果匯報活動。匯報形式可由小組自由發(fā)揮，例如視頻、幻燈片、演講、直接匯報等，由小組匯報員進(jìn)行匯報，匯報時教師或其他學(xué)生可提問，由教師對匯報進(jìn)行評價，并要求匯報小組的記錄員做好記錄，為進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

4.課后鞏固。在活動后，小組對課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)做總結(jié)，并將小組成員分工表交予教師，教師對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評分。評分根據(jù)參與度、匯報情況、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，不能只考慮最終的學(xué)習(xí)成果。通過評價，教師能了解學(xué)生對知識、技能的掌握水平。此外，教師對此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)做總結(jié)，并邀請學(xué)生提出其所存在的問題、改進(jìn)建議，教師結(jié)合學(xué)生給出的建議以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步探究創(chuàng)新更好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)的方式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要點(diǎn)

1.真正樹立“以學(xué)生為主體”的理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念要求“學(xué)習(xí)模式”替換“傳授模式”，落實(shí)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。首先，于教學(xué)目標(biāo)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要突破“掌握知識”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教師授課方式以及思維，讓學(xué)生成為課堂主體。其次，于實(shí)踐教學(xué)中，要通過以學(xué)生活動目標(biāo)為基礎(chǔ)，落實(shí)“以學(xué)生為本”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。

2.精準(zhǔn)設(shè)計課前合作學(xué)習(xí)與課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式課前，教師精準(zhǔn)設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂活動。目前，大部分教師對不同的教學(xué)內(nèi)容一直使用相同的課堂活動，沒有創(chuàng)新意識，長此以往導(dǎo)致學(xué)生失去對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的興趣，進(jìn)而未能達(dá)到理想效果。因此，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)置不同的課堂活動。此外，抓住教學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證通過小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠熟練掌握課程知識。

3.合理借助現(xiàn)代化教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)為信息技術(shù)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式比較容易實(shí)現(xiàn)。教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，可給學(xué)生提出建議，或提前下載好學(xué)習(xí)資源，直接通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到學(xué)生的郵箱，避免出現(xiàn)學(xué)生找不到、找錯或找偏教學(xué)資源的狀況，保證教學(xué)資源的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)改善教學(xué)課程考核評價與制度。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的需求。于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式中，遵循定量評價、定性評價、結(jié)合評價、形成評價的原則;降低最終卷面成績的比例，提升平時合作學(xué)習(xí)課堂評價的成績，并加強(qiáng)改善教學(xué)成果考核評價制度。具體表現(xiàn)為：①借助信息技術(shù)，網(wǎng)上測評已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我國各科教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生進(jìn)行課前在線測評、階段測評、章節(jié)測評，甚至是課時測評;如此能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果;②轉(zhuǎn)變評價對象，傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價對象為學(xué)生個體，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的評價對象不僅為學(xué)生個體，還包括了學(xué)習(xí)小組;有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的形成，提高學(xué)生的溝通交流能力;③結(jié)合全面評價，通過學(xué)習(xí)成果、活動環(huán)節(jié)的參與度、項目論文的完成度、最終測試、課堂小組評測等有機(jī)結(jié)合，對每位學(xué)生進(jìn)行全面評價;④多元化的評價主體，評價主體不僅為教師，而且包括學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建共同協(xié)商、相互配合的評價主體。

5.持續(xù)提高教師知識儲備與教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要充分準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動形式、答疑解惑、補(bǔ)充講解以及針對性的總結(jié)，對教師的教學(xué)能力以及知識儲備提出更高的要求。教師能力于知識對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有直接作用。例如教師尋找合理的教學(xué)資源能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提高支撐，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)需要教師設(shè)計的教學(xué)方案激發(fā)，學(xué)生解決問題的能力受到教師能力的影響，合作學(xué)習(xí)的自主探究能力取決于教師的組織與研討能力。

6.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)組織管理。影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式價值充分發(fā)揮的主要因素還包括科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)組織管理。課前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，決定著后期課堂活動的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理，有利于達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。教師借助社交服務(wù)軟件建立交流群，要求學(xué)生定期匯報自己的學(xué)習(xí)情況，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而達(dá)到監(jiān)督管理的效果。課中，課堂活動開展時，教師密切觀察小組討論的話題，避免出現(xiàn)偏題，與討論和學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題，保證討論的話題圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行;對于小組學(xué)習(xí)成果較差的學(xué)生，教師必須積極指導(dǎo)，保證每個學(xué)習(xí)小組都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后，通過課前小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)以及課堂活動后，若有些學(xué)生還是未能掌握知識或技能，則需要教師單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找出原因，及時答疑解惑。科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)組織管理能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的價值充分挖掘出來。

五、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)中具有重要作用。高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式前，需要充分了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)，教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)設(shè)計，才能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究正處于初級階段，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足當(dāng)下社會需求以及時代發(fā)展的人才，為高校教學(xué)中充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值，高校教育者、科研者需要持續(xù)研究創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式的有效展開措施。

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