“學習共同體”教學理念在《基礎日語》課堂中的探索與實踐

金蘭蘭

[摘要]近年來，隨著社會經濟發展，人才的戰略價值及地位越發突出，進一步推動了教育發展，并更生出了一系列優秀理念與方法。課堂作為教育實施的主陣地了，其改革是個歷久彌新的話題，新模式、新方法、新思路層出不窮，并取得了顯著成效。“學習共同體”作為先進教學理念的代表，與以生為本的素質教育相契合，對整個教學發展起到了積極影響，改善了學習環境，有利于學生全面、健康發展。本文基于對“學習共同體”教學理念的分析概述，就其在《基礎日語》課堂中的實踐相關進行了探究。

[關鍵詞]《基礎日語》;課堂教學;學習共同體;實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.062 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

課程與教學作為教育系統的核心丁程，是教育思想、制度、方法的具體表現，對教育實效影響作用甚大。素質教育改革宏觀導向下，課堂教學的基本目標定位是促進學生全面發展，包括知識、能力、素養等，其作為一項系統化實踐工程，對各部分元素的創新至關重要。“學習共同體”提供了一種新的教學思路，強調以師生良好關系為基礎，注重教學方法多元化，以為學生提供良好的學習體驗，實現人才培養目標。時至今日，關于“學習共同體”在課堂教學中的實踐研究備受關注，是當前學術研究的重點課題。

一、“學習共同體”教學理念概述

對“學習共同體”教學理念的認知，是其在課堂教學中實踐的首要基礎。本節著重從概念、特點、價值等三個方面，對“學習共同體”相關進行了論述，解析了其內涵，并確立了實踐導向流程，為后續研究開展奠定了基礎。

（一）概念

最早的“共同體”概念源于社會學家斐迪南的著作《共同體與社會》，其意義在于表達了任何基于協作關系的有機組織形式，強調人與人之間的密切關系，以及其共同的精神意識和對“共同體”的歸屬感、認同感。根據《韋氏大詞典》的相關釋義，“共同體”即是指擁有共同歷史、共同特征、共同興趣、共同利益的人或群體。后期隨著教育改革探究深入，對“共同體”思想進行了應用與發展，進而提出學習共同體概念。從表現形態上講，學習共同體由個體自愿組成，其中每個個體具有高度的白由性，并且彼此認同，建構了平等、合作的關系，相互依賴、幫助和支持。而內容維度上的解讀，學習共同體的組員均有強烈的學習愿望，建立了共同的信念、信仰及遠景，有著自己的目標定位，其關鍵在于知識的創造與發展，基于成員間良好的互動關系，互相影響和促進，最終實現共同提升。課堂教學視域下，學習共同體更加偏重于師生間的合作交流，營造良好氛圍環境，提高學生學習積極性、主動性的同時，促進他們全面發展。

（二）特點

“學習共同體”是一個相對簡單的認知概念，其組織規模可大可小，任務亦是可簡可繁，它的根本目標定位是促進學習，任何組織活動、人員構成都應以此為核心。而關于學習，則需從素質教育的視角進行解讀，其最終結果是促進個體獲得全面發展，包括認知水平、思維能力、交際能力、合作能力等。如上分析所述，共同體是基于成員間協作關系建立起來的有機組織，相關學習活動的開展具有社會性特質。具體而言，學習共同體突出個體白由，尊重其個性差異，并在共同的目標、愿景導向下組合在一起，正是緣于此在個體學習過程中可進行交流討論，促進知識的建構與社會的交往。同時，學習共同體還具有高度的參與性，其本身要求成員具備強烈的“共同體”歸屬感，進而促進每個個體都能夠積極參與其中，擺脫旁觀者的心態。另外，學習共同體并非僵化、封閉的，而是一個不斷發展、開放的組織，個體在學習過程中不斷發現問題，開拓新思路，保持動態發展的狀態。

（三）價值

學習共同體作為有效的教學理念，帶來了教學實踐的深刻變革，體現出了巨大的現實價值。素質教育宏觀導向下，課堂教學強調自主、合作、探究，對傳統思維發起了挑戰，是對教育管理者、組織者、參與者的反思。應試教育模式下，課堂教學組織方式單一枯燥，僅以填鴨式的灌輸法為主，教師完全忠于教材，過度突出自身中心地位，影響了學生參與情緒，限制了其發展。學習共同體教學理念在《基礎日語》課堂中的實踐，則遵循以生為本的基本導向原則，注重利用學生好奇心，充分發揮其主觀能動性及個性，倡導多元化的活動方式，激勵學生主動、積極參與，促進了教學觀念轉變。同時，在學習共同體結構中，師生同作為成員，均扮演著學習者的角色，共享知識與經驗，力求發現問題、解決問題，并實現共同發展，其實踐有助于形成師生間良好的關系，包括民主基礎上的平等關系、依賴基礎上的互助關系以及溝通基礎上的朋友關系，從而在愉悅的環境氛圍中完成教學目標，促進學生全面健康發展。

二、“學習共同體”教學理念在《基礎日語》課堂中的實踐策略

如上分析所述，“學習共同體”教學理念突出學生主體地位，強調師生間良好關系建構，其應用實踐，對提高《基礎日語》課堂實效性具有重要價值。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種“學習共同體”教學理念在《基礎日語》課堂中的實踐策略，以供參考和借鑒。

（一）明確目標

課堂教學作為一項系統化的組織活動過程，應確立科學的目標導向，確保各相關工作高效、有序開展。《基礎日語》課堂中“學習共同體”的構建首要學生明確自己的目標。與此同時，學習共同體的個體成員具有高度的自由性、個性，為了保證其在現有基礎上朝著目標方向發展，應對課堂教學目標進行多類別、多層次的分解，設置彈性目標，既要把控討論走向，義拓寬學生思維空間。在具體的踐行過程中，教師要深度了解學生個性差異，關注其全面發展，包括知識、能力以及素養等，并結合《基礎日語》教學特點，針對性地組織有效學習活動，促進學生各階段的成長。同時，教師還需認真研析教材，挖掘其背后的含義，明確其中重難點部分，并聯系生活補充課本。綜合來看，并非所有的《基礎日語》課堂教學任務均適合學習共同體完成，需要挖掘能夠激發學生持續探究的問題，并將之作為實現目標的切人點，合理安排角色分工，既要尊重學生意愿，義要發揮個體特長，以促進學生全面發展。

（二）創設情境

對于多數學生而言，日語作為第二語言習得，本身具有一定難度，需要良好的語境導入，以深化其對相關文化知識的理解，并轉化為跨文化交際能力。同時，創設類似于真實生活的環境，有利于拉近學生距離，促進其將即有知識結合從而創造新的知識。此處情景即是指教師通過自己創造出與教學內容相對應可以學生學習興趣的情景。塞繆爾·約翰遜曾經說過，好奇細膩是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。在《基礎日語》課堂教學中，教師要善用情景設置的直觀性、開放性、感染性特征，引導學生思維發展，充分發揮信息化技術優勢，通過圖片、影像、視頻等元素組合，建構豐富多彩的立體空間，以滿足不同層次學生的需求。具體而言，教師可采用情景演示法，通過音樂、游戲、小品等，將教材知識滲入其中，完成生活化的轉變，生動形象地呈現給學生，使之倍感新鮮、親切，激發他們的參與欲望，并促進其很好地理解和掌握。同時，教師亦可采用角色扮演法，使學生成為情景中的一部分，引導他們交際表達，思維自然變得活躍，情感體驗豐富。

（三）組織活動

根據新課程標準，有效的學習活動不僅需要提高學生記憶和模仿能力，也需要提高學生的動手實踐能力與合作交流。當前社會對于學生的教育追求是以創新能力為核心的素質教育，而開發學生的學習潛能，最好的方式就是合作交流。基于“學習共同體”教學理念指導下的合作探究活動，為學生提供了平等參與的機會，突出了學生主體地位，營設了民主、和諧、溫馨的學習環境。具體而言，可依托良好的《基礎日語》情景設計，提出探究性問題，引導學生以小組的方式進行互動討論，增強他們的實踐體驗，促進知識向能力、素養的轉化。在此過程中，要確保每位學生參與，充分發揮教師引導職能，關注每位學生的行為表現，及時發現其中存在問題，適時地給予啟示或幫助，以促進討論活動正常開展及其最終效果。值得客觀指出的是，合作互動討論應該在有需求、適當地開展，并非所有學習活動均適合此種教學模式，切不可將“合作”等同于“依賴”，以給學生留足思考空間，最大限度地釋放其個性，保障教學效果。

（四）評價反思

評價反思是對《基礎日語》課堂教學過程與結果的回顧，作為教學系統的有機構成，對后續創新優化極富指導意義，確保了課堂教學實效。根據格森塔爾效應，教師的期望對學生的學習成績好壞起著決定性作用，同樣同伴的認可亦會讓學生感到興奮。因此，完善的評價體系，應注重參與主體多元化，有機地將教師評價、同學評價以及學生自評組合在一起，客觀反映學生水平實際，激勵他們學習完善。同時，完善的課堂教學評價機制還注重過程性評價與結果性評價的有機組成，全面審視學生思想行為實際，并通過考試成績、作業情況、課堂參與等情況反映出來，保證評價全面性，以促進學生健康、全面發展。另外，還需組織學生對教師進行評價，引導他們真實地表達自己的想法，包括教學內容、教學方法以及教學效果等，凸顯出“學習共同體”對教師職業發展的功能。基于此，教師還需對課堂教學進行反思，善于總結經驗、發現不足，針對性地采取創新優化舉措，這亦是教育發展的根本動力所在。

三、“學習共同體”教學理念在《基礎日語》課堂中的應用保障

“學習共同體”教學理念在《基礎日語》課堂中的應用是一項系統化工程，需以師生間良好的互動關系為基礎，強調學生積極的情感體驗，對教師綜合素養亦提出了要求。完善的保障機制，將使得“學習共同體”教學理念實踐更具實效性，其具體建構策略如下：

（一）提升師資素養

素質教育環境下，教師作為課堂教學主導，是“學習共同體”理念應用實踐的關鍵，其綜合素養水平表現直接影響了最終工作成效。美國知名學者杰克布斯曾經說過，合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。“學習共同體”教學理念蘊含著深刻的價值意蘊，提供了一種新的教學范式，對教師素養亦提出了諸多要求及挑戰。因此，“學習共同體”教學理念在《基礎日語》課堂中的探索與實踐，首要保障是提升師資素養及專業化水平。在具體的踐行過程中，學校應定期或不定期組織教研培訓工作，深度解析“學習共同體”教學理念意蘊，并強化教師認知，豐富他們的學識涵養，培育其良好的創新意識、服務意識以及合作意識等，分享有效實踐經驗，進而提高他們的教學能力。而對于教師個人而言，要深刻認識到“學習共同體”教學理念的價值，善于通過互聯網絡、教研培訓等平臺，了解其內涵意蘊，注重對以生為本思想的學習與滲透，掌握先進教學理論及方法，并結合教學實際，加強探索實踐，以打開新的教育發展局面。

（二）構建和諧文化

從某種維度上講，文化最大的魅力也許就在于其給我們指明了表面之下的現象，并在無意識狀態下發揮了巨大影響力。事實上，文化創造了人們內在的思維模式和參考架構。隨著市場經濟體制改革深化，社會競爭越發激烈，加之較為繁重的學習負擔，當代很多學生存有壓力大的問題。學習共同體的建構，是基于師生間良好關系實現的，包括平等關系、互助關系、朋友關系等，唯有讓學生感受到老師的深切關懷，豐富他們的情感體驗，才能促使其更好地參與到課堂教學活動中。對此，教師要注重加強與學生之間的互動交際，尊重其主觀個性差異，認真觀察他們的思想行為動態，善于利用心理學知識，通過談話的方式，幫助他們解決學習問題，增進彼此間的距離，為共同體的形成奠定基礎。信息化時代背景下，教師還可利用即時互動軟件，如QQ、微信等，了解學生生活日常，在維護其白尊心、私密性的基礎上，與之進行深度交流，共同探究有效的學習方式，使之獲得更多的成功體驗。而關于學生的評價，建議以積極評價為主，在尊重客觀事實的基礎上，激勵學生有效學習行為，改善師生關系。

結語

總而言之，“學習共同體”教學理念在《基礎日語》課堂中的探索與實踐十分重要和必要，對推進課堂教學改革、提升課堂教學實效意義非凡，其作為一項系統化工程，對課程設計提出了創新要求，需從目標定位、情景設計、組織活動、評價反思等多個方面做出努力，未來關于其探究任重而道遠。因此，作者希望學術界大家持續關注此課題研究，全面解讀“學習共同體”教學理念內涵，明確其目標要求，結合實際情況，針對性地提出更多其在《基礎日語》課堂中的實踐策略，以為學生提供更加優質的發展環境，實現人才培養目標。同時，個學校亦需加強對此課題的探索與實踐，結合自身情況，可在本文論點基礎上，總結更多有效經驗。

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