體驗理念視域下的大學生心理健康教育課程項目化教學實踐探索

張濤

[摘要]探究體驗理念下大學生心理健康教育課程項目化教學實踐，提升課程教學的實效性。對當前心理健康教育的現狀分析，離析對體驗理念、項目化教學的內涵以及課程教學中的具體舉措。

[關鍵詞]體驗理念;大學生;心理健康教育;教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0139-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.063 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

大學是人心理發展的重要階段，個體心理素質可塑性非常強的時期。大學生心理健康教育的主戰場是課堂教學，在注重學生素質教育大趨勢下，教學更注重提升學生的實際問題解決能力。因此，教學中要能夠不斷激發學生的學習熱情、學習興趣、增加求知欲望、提升自主學習能力、探究問題、思考問題和解決問題能力。要達到上述目標，需要對課程教學進行不斷探究、思考、實踐、反思和總結，不是簡單的事情。教學中探索讓學生在課堂中充分參與、體驗、分享、總結、反思的教學實踐，深受學生喜歡，取得了較好的效果。

一、高校大學生心理健康教育課程當前的教學現狀分析

大學生心理健康教育歷來備受黨和國家的重視，不斷有重要文件頒布，指導課程教學實踐。這些文件明確了課堂教學的地位和作用，強調課堂教學是心理健康教育的主要陣地;明確規定了課程的教學學時、教學內容和課程體系等方面內容。國家雖重視，多數高校目前開設了公共必修課或公共選修課，實際教學效果方面卻難以滿足學生實際需要，教學中存在諸多問題。

（一）課程教學中偏理論化的教學理念

實際課程教學中，普遍注重心理健康理論知識的系統講授，幫助學生識別各種心理問題，期望這樣能夠提高學生的心理健康水平和素質。課程教學班級多采用大班形式，缺少心理調適技能的訓練，更強調死記硬背，學習后很快遺忘所學內容。課程教學應更重視心理知識的感悟、心理活動的體驗和心理調適技能的學習運用。教學中應設計項目化教學任務，讓學生體驗和總結，而不是傳統的偏重知識傳授。

（二）課程教學中學生參與度不夠

教學中學生參與的環節設計不夠，學生缺少足夠的參與和實踐，無法實現理論與實踐的緊密結合。其實心理健康教育課程中所有專題都是學生曾經經歷或面臨過的問題，學生有自己的心得體會，一般會采取自己的方式思考和解決問題。我們則需要在課程教學中創設條件，讓學生參與，愿意將自己的心得體會進行分享，與課程知識形成鏈接，才能讓學生更好掌握適合自己的調試技能，改變不正確的想法、觀念和方法。班級同學分享同樣問題的解決辦法，有助于從多個角度看待同一問題，學習更多解決問題策略。

（三）課程教學中學生思考不夠

在教學中注重知識傳授，以教師為中心，課堂滿堂灌，學生很少或者沒有機會對所學知識進行系統思考，只知其然不知其所以然。教學中要以學生為中心，要注重引導學生對所學的項目進行思考，要創設情境讓學生進行體驗、思考和總結的機會，不斷體驗和提煉，真正掌握調試的技能靈活運用而不是死的知識。

（四）課程教學中學生總結不夠

在教學中要創設情境和機會讓學生進行自己的總結提煉，才能夠不斷成長和提高。蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論表明，學生的成長需要在原有的知識和經驗基礎上，在教學中設定難度適中的情境和機會，讓學生通過努力解決問題和總結，才能夠提升學生的能力。通過設置合適的體驗項目化教學，學生結合自身經驗，完成項目，進行體驗、分享和總結，讓學生必須思考和總結，培養學生的能力。

二、“體驗理念”的認識

（一）體驗的內涵

體驗顧名思義“體會和驗證”，包含“體”即親自參與、親身經驗、實踐、體會、設身處地著想;“驗”即經驗、感悟、感想、體察、考察、驗證。漢語詞典中“體驗”的解釋是通過實踐來認識周圍的事物;親身經歷。英語中“體驗”的解釋為learn fromone's personal experience;inspect。因此，“體驗”即通過親身經歷和親身實踐來認識世界，體驗和感悟所獲的經驗。體驗在教學中有三種傾向：

1.體驗式學習是讓學習者在參與精心設計的活動、情境的過程中仔細觀察、認真反思并且積極分享，從而對自己、他人以及環境產生新的認識和感受，并且將其運用于現實生活中的一種學習方式。以學生為中心主動探究，注重學生參與和體驗，在親身體驗中主動構建知識和掌握技能，能夠更好地提高解決問題的實踐能力。

2.體驗式教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗或者對過去經驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面體驗，達到對對象本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式。教學活動成為注重以學生為中心，教學中設立學生親歷的情境，讓學生在體驗、領悟、分享中構建知識和技能，提升能力的教學模式，改變了教學活動以教為中心的舊模式。

3.體驗式教育是一種特殊模式的實踐性教育，是通過營造一定的情境，讓受教育者從親歷中獲得相應的認識和情感，由此達到受教育者受教育目的。這種教育模式，注重學生的體驗，生成學生的能力。

（二）“體驗理念”的內涵解讀

“體驗理念”是在教育教學中將學生通過體驗方式獲取知識和技能的理念貫穿其中。其實體驗式教育與體驗式學習和體驗式教學是模式與方法的關系，都以學生的為中心，重視學生的體驗。不管從學生“學”的角度，還是從教師“教”的角度，最終的回歸點都在體驗式教育上。瑞士心理學家皮亞杰認為：“真實環境中親身感受、體驗是人對所學知識進行有意義的建構最好的辦法”。因此，體驗是人們一種最本真的學習方式，是教育教學的核心。在教學中要將“體驗理念”貫穿課程教學設計全過程中，增加學生的體驗，獲得真知真技，真正解決未來遇到的問題，提升學與教的效果。教師有意識有目的將“體驗理念”運用在心理健康教育課程中，將學生的感悟、體驗、總結、分享、思考、貫穿在課程教學和學習之中，實現課程教學目標。

三、“項目化教學”的認識

項目化教學是教學中通過精心設計、構建、完成一個的項目任務而進行的教學活動。以學生為中心的教學模式，通過完成完整的項目任務掌握專業知識和技能，教師在這個過程起到組織、引導、釋疑等作用。項目化教學通過將理論知識與實踐技能貫穿于實際項目，發揮了學生的主動性和創造性，提升了學生的實踐能力。學院心理健康教育項目化教學的實踐探索，證明是很有效果的一種新型教學模式。

具有如下特點：①形式的實踐性：教學的項目主題與學生實際密切聯系，在體驗中完成知識和技能的學習;②方式的自主性：教學項目學生可以自主探究學習，改變了傳統的“滿堂灌”的方式，有效促進了學生創造能力的發展，激發了學生的學習積極性和參與主動性;③內容的綜合性：具有多學科交叉性和綜合能力運用的特點，可以運用多種方式來有效提升效果，具有靈活多樣性;④結果的開放性：學生在學習中圍繞項目主題，所探索和學習的內容、形式、方法、策略等表現多樣性，學生學習成果的分享、展示、評價等表現多樣性，學習結果豐富多樣。

考慮心理健康教育課程的特點，項目化教學不是工程項目或工作項目，而是通過課程的專題項目來組織實現。專題項目根據教育部對課程教學內容的安排，每個專題項目圍繞解決一個大學生在大學期間可能會面臨的核心問題。專題項目進行精心安排，通過設置圍繞專題項目的一系列小的體驗項目組織，構成一個大的體驗專題項目。學生通過完成各個體驗項目，對活動體驗、反思、分享、總結，通過這樣的項目化教學實踐，提升學生的心理調適能力。

四、基于體驗理念的心理健康教育課程項目化教學實踐

學院自2009年開課以來，經過不斷探索、實踐、思考和改革。形成了體驗理念視域下的項目化教學模式，實際教學中采取白然班授課，分組實施的方式，一般5 -8組，每組人數4-6人，組長一名，共同完成體驗項目。

（一）項目化教學中突出“體驗”的理念

根據學院人才培養方案和實際教學情況，安排了“幸福從心開始-心理健康導論”“我，不一樣的煙火-人格解讀與塑造”“遇見最美的自己-自我認識與接納”“親密有間，和而不同-大學生人際交往”“把握情緒，快樂出發-大學生情緒管理”“激流勇進，逆風飛揚一大學生壓力管理與挫折應對”“駕馭愛情，撥動青春的琴弦一大學生性心理及戀愛心理”“我想要怒放的生命-大學生生命教育與心理危機應對”8個專題項目。專題項目都是學生有很深體會的項目，教學中通過精心安排，處處加強學生的體驗，鼓勵分享，引導反思，促使總結，促使學生內在成長，達到“授人以漁”的目的。

（二）項目化教學的課前準備

教師課前要根據專題項目進行教學設計安排，思考如何將專題項目的知識和技能通過體驗任務實現，思考教學中可能出現的各種情況和應對準備。理順項目的內在邏輯，更好的達成教學目標。教師選擇項目任務時要考慮教學中學生親身體驗和實現的可能性。為了提升教學效果，項目任務要貼近學生生活和易于啟發學生，教師課前可根據教學主題，讓學生有意識的收集資料，為課堂教學順利進行做好鋪墊。

（三）項目化教學的實施策略

1.情境模擬：依據教學專題項目創設符合的教學任務情境，設計貼切的體驗情境，既要能夠吸引學生參與，又要能夠調動課堂氣氛，讓學生在深刻體驗和感悟中學習，引發學生的內心強烈共鳴和認同。在情境的體驗過程中，要調動學生的各種感官的參與，眼嘴手心腦協同參與，不僅使學生印象深刻而且形成自己的獨特認知。情境創設最好源于學生實際生活而義高于生活，教師根據教學需要進行選擇、加工、創新、重組，以更貼近實際。創設豐富多彩的體驗情境能夠不斷激發學習動機和興趣，使學生能夠長期維持的主動探究。

2.角色扮演：學生通過扮演項目中的角色來獲取豐富的直觀體驗，通過觀看角色獲得間接體驗，角色扮演是非常好的體驗方式，讓學生能夠換位思考，設身處地地體驗。扮演角色的過程中學生能夠加深理解和掌握知識技能。扮演角色過程中學生能夠體會角色的職責。扮演角色過程中學生能夠學會交流溝通學會合作理解。運用該方法要考慮學生自身的特點，盡量讓每個學生體驗不同的角色，義要讓盡量多的同學參與角色體驗，促使學生進行反思、總結、分享，升華。

3.案例分析：精心選取典型的教學案例，可以是學院曾經發生的真實案例（注意保密），通過課堂小組學習、小組討論、分享觀點，教師現場總結，撰寫小組心得等過程來實現教學目的。通過案例分析學生不僅可以主動參與到教學活動中來，激發學習熱情獲得體驗，而且引發學生思考總結分享碰撞出思想的火花。例如：人際交往專題可以選取寢室內人際關系的案例，源于學生日常生活，學生體會更深刻。

4.嘗試游戲法：游戲是學生最喜歡的活動，讓學生參加游戲活動，不僅激發學生的興趣，還可促進學生在和諧的氛圍中白我感悟、體驗和升華。要精心選擇和項目匹配的游戲活動，盡量設置讓所有學生都能夠參與到其中的游戲活動。例如：在情緒項目，關于情緒認知，采用我演你猜，來表現和識別情緒，設置所有學生積極參與方式，調動所有學生參與，氣氛熱烈。在愉快開心的狀態下，不僅掌握了所學知識和技能而且留下了深刻印象。

5.心理視頻：典型的心理視頻，組織學生仔細觀看，積極體驗，能夠更加直觀地對心理問題的產生、發展和變化進行仔細深刻的觀察。通過小組觀察和個人觀察，鼓勵學生進行反思，組內成員進行討論，各組間進行總結分享，教師進行最后總結點評，可以為學生提供不同角度來全面認識問題。

6.團體心理素質拓展：通過選擇和設計有目標性和策略性的合適心理拓展活動，通過教師的引導，團隊成員通過體驗和感受，團隊成員激發了解決問題的潛能和創造力，更有效地完成團隊目標和創造佳績。拓展過程中學生親身體驗、拓展潛能、強化心理素質、增強協調能力、提升了團隊的默契和凝聚力。

（四）項目化教學的課后實踐

課堂教學結束并不意味著結束，學習的效果如何需要通過學生的課后實踐，在遇到問題時是否能夠運用所學知識和技能來體現。學生可能會在日常生活中遇到相應問題，觀察到親朋好友遇到類似問題，能夠運用所學來的技能進行實踐，不僅自助還助人，極大地提升了學生的興趣，促使學生主動學習和運用技能。例如學生學習了艾利斯（A.Ellis）的情緒ABC理論后，再遇到情緒事件時，可以運用該方法修正不合理信念，達到改變情緒和行為的目的。

總之，體驗理念視域下的項目化教學實踐，無定式方法很多，在設計項目時，在教學中要將各種方法與教學內容緊密結合，對教材內容進行精心采擇，對實現的方法進行恰當選擇，結合學生生活實際，最關鍵是學生獲得真實感受。實施教學時，學生是主體，要調動學生的積極性和主動性，讓學生去體驗反思總結分享，才能夠提升學生的實際問題解決能力。教師在教學中主要是組織、協調和實施，要突出指導作用，要形成開放包容的態勢，融會貫通。要注重師生關系的融洽，親師信道達到提升學習效果。體驗理念的項目化教學模式符合學生能力和素質培養理念，把教材、教學和學生的實際需求結合起來，在體驗實踐中發現和解決問題，訓練了學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）.

[2]項麗娜，體驗式學習理論及其對成人教育的啟示[J].中國成人教育，2017（3）.

[3]趙曉暉.體驗式教學在德育教學工作中的借鑒教育管理[J].企業家天地下半月刊（理論版），2008（11）

[4]陳建華.體驗式教育的心理學與實踐探索[J].理工高教研究，2006，2（1）.