高職院校英語應用能力評估模式改革的幾點思考

張敏

[摘要]英語能力測評是大學英語教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，在英語學習中發(fā)揮很大作用。英語應用能力測評必須是高職英語教學中一個不可忽視的重要組成部分。處于信息化時代的英語應用能力測評應該全面考慮老師教、學生學兩方面在新的教育環(huán)境下的變化，加強對形成性評價作用的認識，遵從職業(yè)性、應用性等標準。本文分析了傳統(tǒng)的英語應用能力評估的弊端，并就高職院校英語應用能力評估模式提出幾點建議。

[關鍵詞]高職院校;英語應用能力評估;評估模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

對于語言教學而言，測試發(fā)揮著不可獲取的作用，不僅可以檢驗教學的效果，也有很重要的反饋作用。隨著教學模式的不斷革新，對傳統(tǒng)的教學評估也提出了更高要求，應根據(jù)需求進行改革。如果能夠建立起較為完善的教學評估體系，便可幫助學習者正確樹立學習目標，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好習慣，而且反復評估可以讓學生更準確地認識自我、完善自我。作為高職院校英語教師，要能夠摒棄傳統(tǒng)，打破舊的教學理念，創(chuàng)新性的教學模式，特別是英語應試能力的評估，建立比較合理規(guī)范的評估標準和模式，通過實踐應用激發(fā)學生學習英語的熱情，長此以往，有助于提高學生英語水平，真正成長為適應國際崗位的合格型技能人才。

一、現(xiàn)行高職英語應用能力評估的弊端

反思高職英語實際教學和英語能力評估可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的評估方式多以考試為單一手段，這種傳統(tǒng)的評價方式是在學期末對學生學習效果的終結性評價。無論是學校、老師還是單位對數(shù)是以學生的英語考試成績評估學生英語應用能力的高低。傳統(tǒng)的評估方式有便利快捷等優(yōu)點，但其缺點也是不容忽視的。

（一）評估目標單一

以往的教學評價通常是目評價教學目標的達成度——預先設定教學目標，考核后將考試結果與預設的教學目標進行對照。這種評估方式脫離了具體的語用情境，通常以卷面考試來進行;所評估的一般只是一個階段學習的結果，這種評估并不反映學習過程的情況，不反映能力目標、素質(zhì)目標等方面的學習結果，更不反映教學目標以外的其他成果。

（二）評估主體單一

高職教學中實施評估的主體是課程任課教師或相關的教育教學管理部門，作為評估對象的學生則很少參與其中。在評估過程中學生只是被動接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思及對同伴學習的評價。這在很大程度上違背了學生作為學習主題的教學理念，限制了學生的主動性和創(chuàng)作型。

（三）評估內(nèi)容單一

現(xiàn)行的大英語能力評估以單一的學習測試為主，如單元測驗、隨堂測驗、期中考試、期末考試、大學英語A級能力測試，四六級考試等針對語言知識掌握的考試。測試設計的內(nèi)容往往傾注在詞匯、句型、語法等，題型多為選擇題和作文，不重視學生的學習過程和平時的表現(xiàn)，對學生的學習過程、學習中的情感互動、態(tài)度、協(xié)作能力等方面關注不夠。

二、高職英語應用能力評估必須遵循的標準

（一）高職英語應用測評要體現(xiàn)職業(yè)性

高職職場英語兼具高等性和職業(yè)性雙重屬性，因此，在進行教學時要很好的融合社會分工。這種教學不單是高等教育，更多的也是職業(yè)性教育，這就要求教師在實際教學中要處理好二者的關系，通俗的來講就是既要關注英語理論教學，同時也需要注重同實際結合，加強應用能力的培訓。通常基礎教學秉持簡單的原則，重點抓基礎技能，如，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫和翻譯的綜合能力，教學所開展的內(nèi)容主要以模仿實際職場環(huán)境為主，讓學生可以身臨其境的學習英語，這樣才能達到基礎技能和實踐應用相結合的教學。鑒于此，高職職場英語最需要關注的就是職業(yè)特性，要突出強調(diào)其實用價值。基于此目標，對教師教學能力提出了更高要求，比如，能夠把真實的職業(yè)場景應用到教學中，為學生提供更多實踐機會，只有如此，才能讓學生不斷突破自我，將理論知識轉(zhuǎn)變成實際能力，達到提高交際和溝通能力的目標，讓學生提前適應職場。

（二）高職英語應用能力測評要體現(xiàn)應用性

測試評估最重要的就是要有實用價值。在這一過程中，學生可以將學到的知識和技能應用到實踐中，提高使用理論知識的能力，真正實現(xiàn)學以致用。通過測試評估，也可以讓學生清楚地認識到自己的學習是有價值的，能夠切實提高人與溝通、寫作的能力，這些都為日后步入職場奠定了良好基礎。

（三）高職英語應用能力測評要處理好技能教學與應試教學的關系

測評固然重要，但也需要教師處理好技能教育和應試教育二者之間的關系，切實將理論教學同實際專業(yè)、職場技能測試融合為一體，讓學到的英語知識可以切實服務于實際專業(yè)，從而打破以往理論教學和實踐相脫離的模式，繼而更好的檢驗高職英語學習狀況。

鑒于此，在設計高職英語應用能力測評體系時需要立足于學生實際情況、語言學習規(guī)律以及要達成何種職業(yè)素養(yǎng)等多個層面，確保設計的測評內(nèi)容可以真正達到提高學生實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

三、高職英語應用能力評估的幾點建議

（一）實行信息技術為支撐的分級教學，制定適度靈活的評估標準

不同地區(qū)英語教學水平有明顯的差異，而且班級中學生能力也各不相同，如果一味地采用傳統(tǒng)的測評模式，只會導致英語成績出現(xiàn)嚴重分化現(xiàn)象。為了避免這種情況，需要改變教學模式，堅持“以學生為主”，有針對性地制定分級教學計劃，具體為：新生參加入學分級考試，借助計算機等手段可以準確了解學生的基本英語水平，并以此為基礎進行分級。在分級教學大綱完成后，可根據(jù)每一級別的學生設計不同的測評標準以及考試大綱。簡而言之就是根據(jù)學生自身特征確定教學計劃、教學方法、測評標準、考核模式。這樣一來，如果學生英語基礎水平本身就高，那么通過為其量身定制的更深層次學習以及更為嚴格的測評標準，完全可以達到鞭策學生的作用，讓學生能夠更強。但對于那些基礎比較薄弱的學生，經(jīng)過適合他們等級的英語學習后也可以達到一般要求或者比較高的要求，這種學習是有針對性，而非盲目展開的。

（二）整合網(wǎng)絡資源平臺，將信息技術充分融入形成性評估中

隨著多媒體的不斷發(fā)展和盛行，大學英語教學逐漸呈現(xiàn)出信息存儲量大、更新快、交流頻繁的特性，不僅保證了基本的教學容量，而且為學生提供了更多學習空間，是傳統(tǒng)教學的延伸。網(wǎng)絡平臺擁有極其豐富的教學資源，是實際教學必不可少的組成。網(wǎng)絡平臺個性突出，重點培養(yǎng)學生視聽說綜合訓練，加強了師生和人機間的互動。任課教師只需要翻錄學習記錄，即可在第一時間了解學生學習的進度和掌握知識情況，也是后續(xù)進行測評非常重要的參考依據(jù)。各種新聞事件、影視歌曲、模擬題、文學著作等均可在平臺上找到，如果學生已經(jīng)完全掌握了基礎技能的學習，那可以繼續(xù)深入了解這些資源，達到豐富和提高語言表達能力的目的。但對于那些基礎相對薄弱的學生來說，這些生動的資源激發(fā)學生學習熱情，不再認為學習英語是一件枯燥的事情，可以輕松提高英語應用能力。另外，借助平臺教師和學生之間的互動也頻繁不少，教師可以提前在平臺上發(fā)布相關課程、布置作業(yè)，也可以事后解答學生的疑問，不僅增強了雙方彼此間的互動，同時也有助于教師多方面的了解學生掌握知識的基本情況。總體而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的應用在很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性，有助于提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。而且任課教師除開展實際課堂教學活動外，也能夠利用平臺來將學生基本情況記錄到電子檔案中，便于日后查詢。

（三）建設以英語應用能力為考核目標的網(wǎng)絡化考試系統(tǒng)

隨著各種信息技術的不斷發(fā)展和使用，英語教學理念、內(nèi)容以及模式等均需要作出相應的改革。教育部提出的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”項目中已經(jīng)明確指出，要全面系統(tǒng)性的建設基于計算機和網(wǎng)絡基礎上的大學英語四、六級大型題庫和考試系統(tǒng)。為了響應這一號召，不少高校開始改革和推進英語課程網(wǎng)絡化考試，同時也在努力豐富題庫，其實保證能夠提高學生英語應用能力。

總而言之，以高職英語應用能力測評體系為對象展開研究可以有效打破傳統(tǒng)的三級考試，摸索出一套真正能夠適用于實踐的考核標準、模式和題庫，引導學生正確學習應用。此外，也有助于推動其他高職院校積極開展教學活動革新，用實踐來豐富教學題庫，是推動教學改革非常重要的力量。

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