淺析初中語文教學的多元化功能

張新科

（青海省海東市化隆縣雄先中心學校）

一、全力釋放語文學科的認知功能

語文學科的認知功能包括:字詞句段篇的基礎知識領會，讀、說、聽、寫基本技能的訓練，學法的選擇及學習能力的培養，獲得各種科學文化知識的基本認知能力。其中，對語文基礎知識和技能的領會是最基本的認知功能，這是學習一切科學文化知識的前提。語文是語言的載體，運用語言形式對文化、思想及感情進行藝術性的承載，是語文學習的本質目標。通過語文學習，不僅能豐富提升自己的語言修養，還能受到各種文化思想的內涵熏陶。在社會學習實踐中，語言是最基本的活動媒介，而書面語言不僅能矯正學生的語言定勢，還能幫助學生將自己的內心情感以規范嚴謹的語言形式表達出來，讓聽者準確把握自己要表達的語意。可以說，學好語文是學習一切科學知識的必由之路。

二、充分發揮語文學科的教育功能

作為初中語文教師，在語文教學設計時，應注重情感表達和審美引導，突出表現語文學科的教育功能。學科教育功能不是語文教學專屬，其他學科亦能適度展現，起到一定作用，但語文學科的教學功能具有一定專屬性，是思想交流、情感釋放的“發射裝置”。一篇文章對人物形象的塑造、故事情節的演繹或優美景色的呈現，對學生的性格養成、人格樹立具有巨大影響，可以說，初中語文教學在學生情感流露、審美教育方面具有得天獨厚的優勢。

三、傾力展現語文學科的創新思維功能，引領學生整體素質的提升

每一種學科都具有思維發展功能，但語文學科的思維發展功能卻具有多重意義，這是構成語文的重要分子——語言所決定的。語言是人們經過千百年錘煉而形成具有廣泛認同的定型符號，將多個字或詞串聯成具有豐富意味的句子，使人類社會的思想交流成為可能。思維是一種客觀反映當今世界的大腦運行過程，具有高度的概括性和間接性，最主要的形式是判斷和推理。在語文教學課堂實踐中，學生在聽說訓練環節往往出現主次不明，要點不清，缺乏必要的條理性，對段意概括和中心思想的提煉缺乏一定的“捕捉”能力，讀書提綱自然也不能順利寫出來。在口頭作文時，自己心中無明確的思路串聯，說話語無倫次、啰嗦重復的現象相當普遍。在進行常規的閱讀訓練時，對文中的情景描寫、事件描述、人物性格拿捏，無法做到準確真實。種種不和諧因素，暴露了學生語文整體素養和創新邏輯思維能力的低下。誠然，這與學生日常缺乏對事物必要的觀察認知，學生的形象思維、創造性思維未得到充分發展息息相關，但更為重要的是，作為語文教師沒有在課堂教學中進行有針對性的強化訓練也是有很大關系的。在語文教學中，教師要充分發揮、有效釋放學生的思維功能，專項培養學生的邏輯思維、形象思維和創新創造性思維能力，切實提高學生思維的敏捷性、條理性和準確性。在具體操作時，既要防止語言開發和思維訓練“兩張皮”，更要著重關注語文學科的整體思維功能體現，真正做到語言和思維的雙劍合一，體現語文教學的系統性和聯動美。

總之，在素質教育廣為推行的今天，初中語文的教育功能日益凸顯。新課程背景下，要想使初中語文的多元化功能盡顯，必須深入語文的“里子”，在其本質內涵中過濾出提升語文素養的思維創新之路，充分發揮學生的主觀能動性，在個體興趣激發和求知欲增強中夯實語文的“面子”，從而促進學生語文素養的提升。

王軍匯.初中語文創新性教學初探［J］.讀與寫，2014（09）.