淺談“校企雙制、工學一體”模式下的“耦合”機制

于丹 王東明

摘 要：本文闡述了我院模具專業在構建“校企雙制、工學一體”的人才培養模式中，學院如何找到“耦合點”，實現與企業資源“耦合”、目標“耦合”的具體做法。

關鍵詞：：耦合；校企雙制；工學一體

《技工教育“十三五”規劃》指出：“從經濟社會發展和就業創業對技能人才的多樣化的需求出發，推進技工院校專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接，推廣‘校企雙制、工學一體辦學模式，促進技能就業、技能成才。”

校企合作，決定著職業教育的質量和前途。世界各國在發展職業教育的同時，都將校企合作擺在了至關重要的位置。德國的雙元制培養模式，新加坡的“教學工廠”模式，美國的合作教育模式以及英國的“現代學徒制”培養模式等都是校企合作的成功典范。在我國，各技工院校都在校企合作培養高技能人才領域積極開展廣泛深入的探索。

在此背景下，我院的模具專業借鑒了國內外校企合作培養高技能人才的成功經驗，依據產業轉型升級背景下對高技能人才的需求，初步構建了“校企雙制、工學一體”的人才培養模式。下面談談在探索構建“校企雙制、工學一體”的人才培養模式過程中，我院的模具專業對于實現學校和企業“耦合”的一些做法。

目標“耦合”

“校企雙制、工學一體”的實施過程中，一旦沒有找到利益共同點，往往就會出現校企合作“兩層皮”的局面，無法深入合作。學校和企業要想深度“耦合”，找到準確的“耦合點”，實現雙贏才是硬道理，校企合作才能擁有持久的生命力。

學生在企業實習時雖然企業要付出材料、人工、時間，但由于實習生的在校學生身份，企業不需要給實習生提供“五險一金”的國家強制性福利，學生在企業實習領取的津貼也有限，這些將為企業節約一筆不少的人工成本。正是由于這一點，部分企業往往將技工院校視為廉價勞動力的生產單位，這樣的企業偏重于追求利潤最大化，沒有足夠的熱情支持技工教育事業，僅僅考慮企業的一時之需，而不是企業和學校的長遠發展。如果學校選擇這樣的單位作為合作單位，那么在實施“校企雙制、工學一體”的過程中就容易產生分歧。因此，技工院校在選擇合作企業時，應對合作企業的企業文化及其經營理念進行深入的考察，以校企雙方組織文化精神的“耦合”為基礎來選擇合作企業，這是校企合作中最重要的“耦合點”。企業文化是一個企業的精神支柱，體現了企業獨特的文化氛圍和核心價值觀。只有企業文化和學校的辦學理念具有“耦合”的基礎，雙方才能深度合作，才能以此為基礎解決雙方在合作中所遇到的矛盾，在很多問題上達成共識。

作為校方，在考量企業文化理念與學校辦學理念的 “耦合度”的同時，還應當反省學校自身辦學理念的適應性、先進性。技工院校應當學習企業的市場化運營理念及先進的組織管理理念，摒棄傳統行政管理體制下辦學的不合理部分，進一步優化辦學結構。技工院校應當在學生的日常學習和生活中，將企業的經營理念、企業精神、價值觀念、道德規范、行為準則和員工對企業的責任感、榮譽感等要素灌輸給學生，培養學生愛崗敬業、團隊合作、吃苦耐勞、樂于奉獻的職業精神。

“資源”耦合

學校有場地、設備、師資、生源，企業有廠房、設備、專家、訂單等。學校與企業在合作過程中要善于挖掘、運用各自的資源，共同發展，互贏互利，實現校企資源深度“耦合”。

二者相互合作，可以共同完成專業設置、課程開發、教材開發、場地開發、師資培養等活動。學習活動根據企業需求進行設置，從課程設置到課程標準甚至到教學資源開發，均由學校和企業雙方根據企業的需要進行撰寫。我院的模具專業通過召開行業企業專家研討會，對國家和行業職業標準進行剖析，對原有的人才培養方案進行了修訂完善，新的人才培養方案汲取了大量的企業元素，更加符合新形勢下企業的需求。共同開發的“立體化”教學資源，不僅包括教材、工作頁、網絡資源、仿真軟件、微課視頻等教學資源，也包括企業工作現場的工作單據、工藝卡片、規章管理制度以及工作手冊的“耦合”教學資源。模具專業的教學場地積極與企業環境“耦合”，給學生創造了良好的實習條件。在校園內部，企業同學校一起參照企業的標準進行規劃設計每一個教學場地，建設盡量接近實際工作環境的學習工作站，使課程從封閉的、傳統的教學情境中解脫出來，投入到企業真實的生產環境中去。同時，合作企業在學生進行參觀、培訓、實習等活動的過程中，負責提供場地、設備、產品原料、圖樣、技術、工程師等。企業車間既是工人的生產場所，也是教師的講課場所，同時也是學生的學習場所。學校教師應跨出校園的藩籬，重視向企業員工學習專業實踐知識，與學生一起接受企業技術人員和專家的培訓，到企業頂崗鍛煉，以豐富其對實踐工作環節的認知；教師需摒棄傳統的“閉門造車”科研思維，通過校企合作平臺來獲取市場信息，選取的科研方向應該能夠促進企業產品質量提升或者創造企業價值。學院應積極深化面向企業專家和技術人員的教師聘用制度的改革，進一步提高企業專家的薪酬待遇，多種渠道引進企業生產一線的專家和技術人員，優化教師隊伍。同時，企業員工也可以根據需要到學校再培訓，提升企業人員的知識水平；利用學校富余的科研平臺、強大的科研能力來進行企業相關產品的研發和產權的申請，從而優化生產結構，提升產品質量。總之，學校教師與企業人員通過“走出去”“請進來”的途徑，實現學校教師與企業員工在“校企雙制、工學一體”模式中的“耦合”。

結語

“校企雙制、工學一體”的培養模式，對學校而言，企業參與了學校的人才培養方案和教學計劃的制定、教學資源的開發以及師資隊伍的培養等，克服了學校閉門辦學的情況，建立了學校和企業共同培養技能人才的新教學制度，提升了學校的辦學能力。對企業而言，“校企雙制、工學一體”提升了企業的人員素質，同時，使學生更早更多地與企業接觸，對企業的管理更為了解，對企業的生產更為熟悉，對企業的文化更為認同，畢業后能更好更快地適應企業，有效緩解了企業“招工難、留工難”，優化了員工隊伍結構。

“校企雙制、工學一體”使學生的學習目標更明確、學習動力更強大、學習效果更顯著，提高了學生的發展平臺，增強了學生的就業競爭力，使學生擁有了更為廣闊的發展空間。今后，相信“校企雙制、工學一體”的培養模式將會在技工院校中進一步推廣。

基金項目：本文系2017年度中國職協立項研究課題（項目編號：2017093）

（作者單位：江蘇南通工貿技師學院）