職業(yè)能力“嵌入式”測繪專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)

王愛民 李琳 張晶

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”教師隊伍的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是高校競爭力的有力體現。建立一支能力強、素質高、專業(yè)基礎扎實的“雙師型”教師團隊，是測繪工程本科院校進行職業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)研究的關鍵，測繪專業(yè)應順應高等教育職業(yè)化的發(fā)展形勢，將教師隊伍由以往的“講授型”向“雙師型”轉變。

關鍵詞：測繪工程；雙師型；嵌入式

在高等教育進一步普及的環(huán)境下，多數本科高校人才培養(yǎng)的主要標準是：扎實基礎知識、具備生產能力、管理能力、一定創(chuàng)新能力的高素質應用型人才。但多數應用型本科院校是由當地高等職業(yè)院校升格合并建立而成的，師資基礎薄弱，缺乏相應引進政策，故普遍存在缺少學科帶頭人、引進“雙師型”教師力度小、科研成果服務地方能力不足、拓展新專業(yè)難度大等問題，極大地約束了專業(yè)的快速發(fā)展。

概念界定

職業(yè)能力“嵌入式”

校企互動的“嵌入式”教學模式，關鍵是突破傳統(tǒng)的講授式教學模式，在某種意義上，突破學校與企業(yè)的知識壁壘，讓學校和企業(yè)共同參與到人才教育中來，資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高的高級應用型專業(yè)人才的行業(yè)綜合能力和職業(yè)素質。

測繪專業(yè)“雙師型”教師

職業(yè)人才是應用型本科院校主要的培養(yǎng)目標。職業(yè)人才是指在一定的專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范的指導下，進行實際生產工作，將書本上的理論模型轉化為具體的技術流程或產品，將知識運用于實踐的應用型人才。

優(yōu)秀的職業(yè)人才應具備扎實的專業(yè)理論基礎、廣闊的知識面、較強專業(yè)實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)，其能力外放主要體現在文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和應用創(chuàng)新能力四個方面。

測繪專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，測繪行業(yè)的技術與方法也是突飛猛進，從早期簡單的測角、測距發(fā)展到現在的以空間科學、地理數據庫、位置服務為核心的高新技術，測繪科學已經被賦予了信息化與產業(yè)化的內涵，為適應專業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)“雙師型”教師極為關鍵。

測繪專業(yè)“雙師型”教師的現狀

“雙師型”教師隊伍建設所包含的要素包括專業(yè)教師、院校和校企合作單位三個方面。從現行的教師隊伍建設的政策、制度來看， 教師、學校、合作企業(yè)單位的積極性和實施力度均不高[3]。

對于測繪專業(yè)教師來說，“雙師型”教師與非“雙師型”教師崗位相同、任務相同、待遇相同。因此教師主動參于“雙師型”教師培訓的積極性不高。

對于學校而言，教育政策對現行體制約束性不強，“雙師型”教師隊伍取得的優(yōu)勢在短期內難以完全顯現，又受到辦學成本、地域限制等困擾，導致學校參與的積極性也不是很高。

對于校企合作單位而言，單位從教師和學校獲得的科研成果和人力資源較難直接獲利，且沒有義務培養(yǎng)教師，多數地方教育管理部門和高校也沒有相關的優(yōu)惠政策，參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性更不高。

測繪工程專業(yè)“雙師型” 教師的培養(yǎng)

培養(yǎng)適應現代地理信息產業(yè)發(fā)展的測繪工程專業(yè)教學的“雙師型”教師隊伍，是目前高校測繪專業(yè)建設重點研究的課題，筆者認為應從以下方面進行努力。

重新整合現有師資力量，組建“雙師型” 教學團隊

按照測繪工程專業(yè)課程的不同方向進行教師隊伍的分組，按不同教齡形成梯隊，有針對性地進行團隊協(xié)作培養(yǎng)。

在教學能力的培養(yǎng)上，由教學經驗豐富的老教師對年輕教師進行測繪理論、實驗課程教學的示范和引領，傳承老教師的優(yōu)秀教學方法、豐富教學經驗、良好的工作作風；為年輕教師搭建平臺，展示年輕教師的先進專業(yè)知識和現代教學理念，進行青年教師教學交流活動；鼓勵中青年教師考取注冊測繪師、建造師等職業(yè)技能證書；努力培養(yǎng)一支高素質、高教學水平的測繪專業(yè)“雙師型”教學團隊。

嵌入實踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)素質

由于測繪專業(yè)性質，大多數測繪專業(yè)高校教師都是從高校畢業(yè)后選擇避開繁重、勞累的測繪外業(yè)工作，直接走上講臺，他們當中的許多人對參加專業(yè)技能重視程度不高，缺乏測繪生產經驗。

校企互動“嵌入式”教學模式力爭充分整合校企間優(yōu)秀的教育資源，包括學校良好的地緣和生源優(yōu)勢以及企業(yè)的市場和職業(yè)技能優(yōu)勢，通過“優(yōu)秀教師赴企業(yè)，企業(yè)精英進課堂”等多種形式，使教師率先建立測繪生產思維，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，并通過多種途徑傳輸給學生。

（作者單位：黑龍江工業(yè)學院）

【參考文獻】

[1] 鄭永進.應用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)研究[J].河南科技學院學報，2011（04）.

[2] 陳小虎，吳中江等.新建應用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J].中國大學教學，2010（06）.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[N].光明日報，2010.

[4] 趙琴霞，陸欣.論應用型本科測繪專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].城市建設理論研究（電子版），2012（05）.