淺談新課標下聾生讀寫的困惑與對策

黃圣嬰

【內容摘要】聾校新課標指出語文課程要面向聾校全體學生，使每一位聾生獲得基本的語文素養，促進聾生全面、主動、有個性的發展。但是，在當前語文課堂教學中，聾生沒有養成良好的學習習慣，手語詞匯量少，缺少語言訓練，很多詞語、句子的意思不能正確書寫表達，很難形成適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀、寫作和溝通交往能力。本文主要從語文課堂上聾生普遍存在的讀寫問題進行分析，探討有效性教學對策。

【關鍵詞】聾校新課標 讀寫 困惑 對策

引言

聾校新課標提出，語文課程應堅持育人為本的理念，把握語文教育和聾生身心發展的特點和規律，致力于培養聾生的語言文字的理解和運用能力，提升聾生的綜合素養，為他們融入社會以及終身學習與發展奠定堅實的基礎。但是，當前聾校語文教學的現狀卻令人堪憂，所占課時多，花費精力大，學生的語文還是學不好，閱讀和寫作能力整體不高，我們要分析原因，找出解惑方法。

一、讀寫的困惑

聾生的語言詞匯比較貧乏，句子結構也很簡單，說話時常常需要把一個復雜的句子分成幾個簡單的句子，再借助動作或表情來表達清楚。特別是上了高中以后，聾生在過去學習的詞匯和句子，遠遠不能滿足運用語言的要求。在聾校語文課堂上，語文老師常常會發現，由于在教學中忽視語法教學，聾生的語法知識特別缺乏，學生在讀課文或者課后問題時，經常看不懂，寫出來的句子也都是病句。

二、產生困惑的原因

1.漢語語法的復雜性

在現代漢語中，構成句子的詞或短語之間是有一定語法關系的，聾生因為長期使用手語交流，對漢語語法關系不了解，所以在寫句子或者文章時，經常會有很多語病。

例如“通過學習，使我提高了認識。”這句話中，聾生認為句子的主語是“我”，卻不知道介詞“通過”、“使”后面加上名詞構成了介賓短語，導致句子缺少主語，應該刪去一個介詞。再看一個句子：“這次班會對怎樣提高學習效率問題也交換了廣泛的意見。”句中的“廣泛”是修飾語，但是，學生也分不清是修飾“交換”，還是修飾“意見”，正確的應該是“廣泛地交換了意見”。

2.聾生手語的局限性

（1）手語單詞貧乏

漢語是世界上最豐富的語言。《現代漢語詞典》收入有五萬多個字、詞，而《中國手語》僅有5千多個手語單詞。聾生由于手語詞匯量的局限性，常常在手語中使用同一手勢表達不同詞語的意思，而且在手語交流中沒有遵循漢語語法規律。

例如：聾生在做用手刷牙這個動作時，既可以表示動詞“刷牙”，也可以表示名詞“牙刷”；詞語“好”和“對的”、“花”和“菜”、“傳統”和“影響”的手語都是一樣的，學生在書寫中也容易造成困惑。

（2）省略代詞和虛詞

聾生在交流中一般都習慣使用自然手語，具有很強的形象性和隨意性，而且都是通過手的動作、身體姿勢和面部表情共同配合來完成交流，在具體的語言環境中，學生打的手語都很簡單，經常省略代詞和虛詞，用眼神和表情來表達意思。

三、傳道授業解惑

在聾校語文課堂中，聾生因為聽覺障礙導致言語發展受到影響，理解能力差，寫作文經常抓不住中心，內容沒有主題、沒有詳略、更沒有想象力和創造力；平時寫周記也是簡單幾句完成任務。教師如何傳道授業解惑？必須在新課標的指導下，尋求有效性教學對策。

1.加強語法教學，掌握語法知識

葉圣陶說過，“語文”一詞中，“語”是口頭語言，“文”就是書面語言。掌握語法是學習語言的重要環節，是學生正確地使用語言、提高語言能力、培養文化素養的重要前提，老師必須在課堂教學中加強語法教學，讓學生掌握一定的語法知識。

例如：“把”字句“他很快就把教室打掃干凈了。”“被”字句“小明被老師狠狠地批評了。”“是”字句“北京是我國的首都。”連動句“我到教室里去寫作業。”兼語句“爸爸帶雯雯去公園玩。”等，老師在課堂教學中，可以多留意這些特殊句式，讓聾生理解句子結構，并且在平時寫作中多運用，慢慢提高寫作能力。

2.多讀多寫，培養正確語感

課堂上，聾校老師在傳授一定語法知識的同時，還要引導學生反復地讀寫文章，培養正確的漢語語感，提高閱讀能力。

聾校語文教學存在一定特殊性，老師要提高學生的讀寫能力還需在教學實踐中不斷探索、因材施教，提高學生語法基礎，讓學生激發學習興趣，快樂閱讀，享受到成功的喜悅。讓我們一起攜手走進無聲的世界，讓遲開的花朵更嬌艷！

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（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）