高中數(shù)學學習困難的成因與對策

王吳娟

高中數(shù)學是一門難度系數(shù)較高的科目，在學習過程中，學生不可避免會出現(xiàn)學習困難。學習困難的存在，不僅影響著學生的數(shù)學學習質(zhì)量，同時也影響著學生的健康發(fā)展。因此，應(yīng)該科學全面分析學習困難的成因，采取科學有效的解決對策，有效提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

一、高中數(shù)學學習困難的成因

高中數(shù)學的難度系數(shù)較高，知識之間的邏輯性比較強，不同數(shù)學基礎(chǔ)的學生在學習過程中都會存在學習困難。可以說，學習困難是每一個學生都不可避免的。在高中數(shù)學的學習過程中，造成學習困難的成因是多方面的。

1.教材的原因

數(shù)學教材是高中生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，相比初中數(shù)學教材，高中數(shù)學教材在內(nèi)容方面進行了全面的升級，教材整體語言偏重于抽象概括性，學生在理解與記憶教材內(nèi)容的過程中，需要積極運用自身的主觀能動性，需要運用自身的理解與認知能力。不同數(shù)學基礎(chǔ)的學生在學習高中數(shù)學時，都容易被高中數(shù)學教材的語言所“嚇到”。高中數(shù)學教材中的語言集合一些語言和邏輯運算以及日后學習到的函數(shù)和空間立體幾何等，數(shù)學語言都是符號化，其思維方法也比較跳躍。對于很多高中生而言，他們在學習數(shù)學內(nèi)容時，往往經(jīng)過教師的點撥和引導，能夠迅速達到豁然開朗的效果。但若讓他們進行自主學習，則很容易被抽象化的數(shù)學語言所牽絆。

2.教學的原因

在高中數(shù)學教學過程中，學生之所以出現(xiàn)學習困難，很大一部分是教學的原因。教師作為教學工作的引導者，應(yīng)該結(jié)合學生的需求，不斷創(chuàng)新和變革教學方法，積極更新教學理念，有效激發(fā)學生的學習積極性。但當前高中教師在進行數(shù)學教學時，往往追求教學進度而忽略教學質(zhì)量，往往追求教學計劃而忽略教學靈活。一方面，由于高中數(shù)學內(nèi)容比較多，在相對固定的時間內(nèi)，教師采用了快速化的教學方法，課堂主要以講授為主，很少能夠兼顧隨堂練習或者課堂答疑。很多學生對于數(shù)學內(nèi)容還一知半解呢，教師就已經(jīng)進入了下一內(nèi)容的教學。久而久之，學生的學習困惑越來越多，學生的學習壓力越來越大，學習困難由此產(chǎn)生。另一方面，在高中數(shù)學教學過程中，教師過于倚重教學計劃，難以結(jié)合教學實踐及教學反饋，進行教學計劃的調(diào)整。當學生表現(xiàn)出對新內(nèi)容的困惑時，教師只是簡單的進行引導和講解，而缺乏個性化的指導。

3.學生的原因

在高中數(shù)學學習過程中，學生是主體，學生自身主觀方面的情緒、態(tài)度、認知等等都會影響學習效果。因此，從這點來看，學生出現(xiàn)學習困難的原因還包括自身方面的因素。一方面，學生對于數(shù)學課程、數(shù)學教師的好惡決定著學習質(zhì)量和效果。部分學生可能受過教師的批評，所以內(nèi)心中對教師具有抵觸排斥情緒，這些負面情緒會直接影響學生的學習質(zhì)量。另一方面，學生在高中數(shù)學學習過程中，可能某些方面的數(shù)學內(nèi)容掌握不夠扎實，久而久之形成盲區(qū)，這在很大程度上打擊著他們的學習積極性，進而出現(xiàn)學習困難。

二、高中數(shù)學學習困難的解決對策

在高中數(shù)學學習過程中，學習困難的存在不僅影響著學生的學習積極性和學習質(zhì)量，同時還在很大程度上制約著學生的健康成長。因此，應(yīng)該針對學生的學習困難，采取科學有效的解決對策，全面提升高中數(shù)學的整體水平與質(zhì)量。

1.用學生習慣的知識鋪墊新的知識

在高中數(shù)學教學過程中，若教師直接進行新知識的傳授，很可能難以起到良好的教學效果，還可能會增加學生的思維負擔，讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，有效解決學習困難，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式，以學生習慣的、已學的知識來進行新知識的灌輸，這樣能夠給予學生一定的思維空間，引導學生逐步從舊知識過渡到新知識。實踐證明，在高中數(shù)學教學實踐中，教師采用舊知識進行情境營造，或者教師采用舊知識進行有效鋪墊，能夠有效提升教學的質(zhì)量，能夠迅速集中學生的注意力。比如集合有感的概念教學中，學生可能并沒有接觸過，仔細講解其中的理念，讓學生熟悉數(shù)學載體，幫助學生們認識這些知識理念，體現(xiàn)知識給學生帶來的益處。

2.讓學生享受成功體會成功

高中數(shù)學具備一定的思維難度，在教學過程中，教師有效激發(fā)學生的學習積極性，應(yīng)該讓學生充分享受成功、體會成功。學生只有真正享受到成功，才能激發(fā)自身強大的潛能，才能激發(fā)學生強烈的學習欲望，進而有效解決，甚至規(guī)避學習困難。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該針對學生的學習困難，結(jié)合學生差異化的學習情況，為學生設(shè)計不同的數(shù)學題目，保障數(shù)學題目的基礎(chǔ)性和層次性，使學生得以在做對的基礎(chǔ)上提升自信。

3.營造積極向上的學習環(huán)境

在高中數(shù)學教學過程中，積極向上的學習環(huán)境是非常必要的。當學生受到學習環(huán)境的熏陶和影響后，也能夠調(diào)動自身的主觀能動性，全身心投入到數(shù)學學習過程中。一方面，教師應(yīng)該充分尊重學生，帶領(lǐng)學生們共同去尋找數(shù)學中的樂趣，體驗到成功和自信。另一方面，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，采用分組合作等教學方法來激發(fā)學生的參與性，正視學習困難，主動解決學習困難。

結(jié)論

在高中數(shù)學學習過程中，學習困難的存在是客觀的，受主客觀因素的影響，學生在學習過程中勢必會存在學習困難。為有效解決學習困難，教師應(yīng)該積極利用已學知識來鋪墊新知識，讓每個學生體驗成功的樂趣，積極營造良好的學習環(huán)境。

【參考文獻】

[1] 汪澤亮. 高中數(shù)學學習困難的成因與對策研究[J]. 時代教育，2017（4）：75-75.

[2] 王昌迪. 高中數(shù)學學習困難的成因與對策探討[J]. 中華少年，2017（6）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學）