會計技能教學改革與創新

曹思波

摘 要：本文主要論述了在國家大力發展現代職業教育、注重培養應用型和技術型人才的背景下，會計技能教學的改革與創新。本文認為，會計專業學生陷入這種困境的最重要原因是以傳統的培訓模式為導向。因此，現代教育體系的重構是對會計技能教學回歸的呼喚。不同層次的職業教育會計技能框架，在此基礎上的會計教學應技能，知識和技能教學專業化、現代化的教學手段，考試平臺，教學教師團隊，技能，加強競爭，技能評估分級和社會實踐等八個方面做相應的工作。

關鍵詞：會計技能；教學改革；創新

改革開放30年來，伴隨我國經濟發展水平快速的提高，會計儼然成為一種大規模、大需求的“體面的職業”了，從中會計的高等教育中受益。但是，伴隨著新的科學技術的不斷出現和一體化的不斷壯大，社會上的經濟活動也越來越復雜，顯然會計高等教育需要做出更高的要求。在培養教育未來的高能力會計人才的評價準則上，無疑面臨很多新的挑戰。為了可以面對這些高難度挑戰，我們必須要解決下列命題：如何確定會計高等教育的大體目標，怎樣實現一體化的會計教學、學術的研究和還有實踐，如何促進職業教育和普通教育的均衡發展，如何理解本地化和國際化之間的關系，等待很長時間，當討論高等會計教育專業人員培訓，通常局限于教育，是一個相對封閉的路徑。即使涉及到應用型人才的培養，他們所在行業的未來適應性也常常被描述為一種假想的實際需求。

在遙遠的非洲有句古語：如果你想走得快，你可以一個人走。如果你想走得更遠，就一起走。會計教育還有很長的路要走，很明顯，一個人走完全程很困難。教育會計人員和會計人員只有共同參與思考、討論計劃、行動和協同創新，才能把教育改革和會計發展推向新世界的更高水平。因此，美國的會計教育方面還有實務方面主動地采取聯動效應，制定了“下一代為會計國家戰略”，開創了會計教育的改革新局面。中國的教育不僅在世界范圍內面臨著會計問題，而且具有中國的特色。所以，美國是一個具有借鑒和探索的經驗的國家，但是與此同時我們也需要對我國的會計高等教育里面存在的錯誤進行現實分析，并提出相對應的解決辦法。本文首先要對美國的教育改革問題和教育改革的內容進行重新評估，然后就要根據如今我國的會計高等教育中改革與發展的趨勢提出一些關于未來的建議。

一、我國所存在問題

（一）缺乏對會計高等教育整體發展的戰略

我國會計高等教育的快速發展，擁有超過600所學院和大學專業會計和金融，除了傳統的財經學院和大學，工程、全面和正常類政法大學農業沒關系，當地學校或社區大學附屬學院無論地哪幾次的我國高考招生里，都展現出了我國會計專業的出類拔萃，前所未有的場景。根據高等教育法律各高校辦學自主，包含組建專業，培養優秀人才，但在很長一段時間內，仍然持有專業各級教育部門的批準，像股市IPO審批系統，在大學專業里設置審批系統是我國高等教育的顯著特點。幾乎在所有的學院和大學的會計專業當中，不管是傳統的項目或新的，有足夠的理由，并已證明了專家引用持有會計專業的必要性和可行性，然后獲得政府的許可經營學校。

（二）缺乏能夠整合教育教學

在長期過程中，我國會計的教育和實踐當中也存在著許多差異。會計教育認為，會計領域研究的是學術的一個前沿和更加深層面的問題慢慢遠離現實。這些成熟的科研成果并不能用來指導會計實踐，更不能對會計教學內容方面進行改進而產生積極深遠的影響。促進大學教師的職稱是基于學術問題和研究成果從會計實務與會計教學的實踐，會計學術的探討變得越來越蒼白無力，會計專業教育相比也變得不會在意。與此同時，會計在高等教育中的實踐與西方外交官的抱怨聲音不斷出現。他們認為，就現在高校會計教育專業從理論方面到實踐方面，以前的教學方法非常陳舊，學生的實踐能力相對來說比較差，所以很難培養出學生整體的綜合素質、專業能力和溝通方法以適應行業的需要。這是會計教育與會計實踐的結合點。

（三）缺乏與其他專業協同發展

雖然教育界對于會計專業是不是歸屬工商管理一級學科下的二級學科有不同的看法，但以目前我國國內的情況來看，會計專業是一所高校整體內部學術的結構框架 （ 也有稱之為教學單位組織等） 中的設置是有兩種不同的模式，一種是在商學院 （ 或管理學院、經管學院等） 下，名為會計學系，這在綜合性大學與工科類大學應有盡有； 另一種就是單獨設立為會計學院，這就是財經類院校的普遍叫法。兩種不同的設置，孰優孰劣，難分上下。

二、我國會計高等教育改革與路徑

要求從行業發展的長期的目標，與教育相結合來培養會計研究類與會計實踐類的人才，事實證明了無論是醫學還是法學，都可以培養出學識高深的大夫與律師，因為有著高度融合的教育教學方法，所以才會有這些高級人才的出現。教學與學術的研究考證是有著特別緊密而貼切的關聯的。

會計方向的高等教育也應該從這些學科的教育方式中吸取經驗，在專業知識的培養上，應把教學、科研和實踐有機地結合起來。他們應該組建最好的團隊，團隊成員應該在教學、科研和實踐中有一定的平衡，顯然，教學和研究實踐不是對立的而是相輔相成的結果。為了繼續留存學科的開放性和統一性，就應該合理規劃會計專業學習的過程。培訓專業的會計人員，必須要考慮到學生的專業技能，這關乎著職業發展的可持續性。會計高等教育應該是滿足高校具體教育經驗和教育質量的開放平臺，實現閱讀教育，確保合理的機制，能夠通過特殊的手段吸收對會計這一業務行業有興趣的人才。