高中語文現代文閱讀教學探究

姚紅

摘 要：高中語文考試內容主要包括古詩文、文言文、閱讀、作文這幾類，除了寫作占據主要分數外，其次就是閱讀部分。現代文閱讀是高中語文課堂教學最重要的組成部分，也是考試重點關注的類型。考查學生多方面的學習能力，是綜合性比較強的一類題型，也是培養高中學生語文綜合學習能力的重要組成部分。所以從閱讀興趣的拓展等方面入手，深入探討現代文閱讀教學策略。

關鍵詞：高中語文；現代文閱讀；策略探究

高中語文教學目的之一是為了塑造學生的語言素養，使其能夠正確理解并應用文字，而高中語文現代文閱讀是重難點之一。在新課標的影響下，現代文閱讀逐漸成為高中語文重點教學內容，因為現代文閱讀在提高學生語文素養方面能夠起到有效的作用，能夠逐漸提高高中生的語文應用能力以及培養學生的審美能力，為學生的個性化發展奠定基礎。現代文閱讀主要考查課外內容，學生要有一定的課外閱讀量，并且掌握一定的方法。

一、提倡任務型閱讀教學模式

高中語文注重考查學生的積累程度及領悟能力，學生在考試過程中需要更多的自我發揮。任務型教學模式的主要目的是為了培養學生的閱讀習慣，幫助學生克服懶惰心理。盡管高中生的學習壓力大，但懶惰心理不會因此而磨滅。很多學生因為語文學習方法不當而造成語文的“偏科”，尤其是對于閱讀類型題的學習會因為課程學習壓力大而放棄課外閱讀過程。殊不知，課外閱讀正是培養答題技能以及語言感知能力的關鍵。為了改善學生的懶惰心理，教師可以采取任務型閱讀教學方法，通過安排相應的任務，輔助監督學生進行閱讀訓練。通過任務型教學模式能夠保證學生的閱讀質量，在進行課內閱讀的基礎上增添一些課外閱讀，三天一小篇，五天一大篇，循序漸進。通過任務型閱讀教學模式監督學生的學習情況，根據學生自身存在的實際問題進行分析討論，學習程度相似的學生可以安排為一組，分批次、分層次教學。任務型教學模式也需要把握教學的整體性，根據具體教學進程安排閱讀內容，綜合運用所學知識從文章整體把握內涵，根據文章的整體架構來解決難點問題。

二、有針對性地進行現代文閱讀教學

高中生對語文現代文閱讀的把握程度因人而異，對文章內涵會有著各自的理解，所以語文教師要根據不同學習程度的學生安排不同的閱讀內容，有針對性地進行現代文閱讀教學。教師要在現代文閱讀教學中根據學生的學習能力設置不同難度的問題，通過問題引導式教學方法引導學生閱讀。由于現代文閱讀類型題通常是以選擇題的形式出現，其問題設置的主要內容就包含在文章中，或是與相似的段落有著一定的聯系，或是開頭和結尾段落中隱藏了關鍵句，或是判斷題目所描述的內容與原文內容是否相符，每一道題目都充滿著迷惑性，看似一樣的句子可能只是有一個字不同，就會使其意義產生很大差別。為了更好地提高學生語文現代文閱讀能力，教師應該有針對性的講解現代文，這里的針對性不僅僅是題型的講解，同時也要針對到學生個體。可以對傳統教學方法進行一定的創新，也可以利用多媒體等教學工具輔助教學，整體教學起到的作用遠遠不能和有針對性教學所起到的作用相比較。

三、增加學生的閱讀量，提高課堂閱讀效率

語文學科作為一門語言類學科，對學生閱讀理解能力的考查十分嚴格，從學習角度來說，學生擁有豐富的閱讀量更是不可或缺的。因此，作為教師在進行語文閱讀教學時，要通過引導閱讀來增加學生的閱讀量，提高其課堂閱讀的效率。為了能夠更好地提高學生的現代文閱讀能力，語文教師需要對傳統語文課堂教學模式進行創新，由于傳統的語文學科教學模式受教學目標的影響，多數教師為了能夠在規定時間內完成教學任務并且提高教學效率，往往在進行課堂現代文閱讀教學時讓學生單純進行文章閱讀。高中學習階段作為知識提升階段，其語文閱讀中多數文章篇幅長、內容晦澀難懂，因此，學生在閱讀時會出現對文章內容不理解或者缺乏閱讀興趣的情況，這一學習現狀直接造成學生課堂閱讀學習效率不高、興趣不強，甚至有些學生會對語文現代文閱讀部分內容的學習產生厭倦感。為了打破這一教學現狀，許多高中語文教師紛紛進行教學模式改革，將現代文閱讀教學的目光集中到了增加學生閱讀量上。豐富的閱讀量對于現代文閱讀知識的學習來說百利而無一害，學生只有積累了大量的閱讀內容，才能夠在進行文章閱讀時對文章內容理解更加透徹，才能夠更好地掌握相關文章出題的規律，從而實現自身語文學科學習成績的明顯提升。

由此可知，新課標改革實施以來，高中語文現代文閱讀傳統教學模式中原本單調枯燥且低效率的問題得到了一定程度的改善，高中教師對教學方式的創新也使得學生對語文現代文閱讀知識內容的學習興趣更加高漲、課堂教學效率得到提升。除此之外，學生通過教師引導教學也不斷地培養自己閱讀的主動性和積極性，這也能從另一方面推動新型教學目標的高效完成。

參考文獻：

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[2]段潤潤.基于自主學習能力培養的高中語文教學模式研究[J].理論觀察，2017（4）.

編輯 劉瑞彬