高職高專學前教育專業課程內容的整合

肖晗

【摘 要】課程內容是課程目標的直接體現，是實現課程目標的重要手段。研究發現高職高專院校學前教育專業的課程內容存在著諸多問題，如內容龐雜、重復率高、理論性強，缺乏實踐性、有序性等。針對課程內容存在的問題，對學前教育專業的課程內容進行優化整合，形成較為科學的課程內容體系。

【關鍵詞】學前教育專業；課程內容；整合

近年來，隨著我國高等師范教育改革的不斷創新，高職高專院校學前教育專業的發展也呈現前所未有的好勢頭，在從初中起點的三年制中專向高中起點的三年制大專過渡的過程中，我們漸漸意識到原有的課程設置已與幼兒園的教育教學實際嚴重脫節，學前教育專業迫在眉睫。

1.剖析高職高專學前教育課程結構現狀

1.1實習實踐課程設置不合理

根據素質教育的相關規定，教育應該加強對動手操作能力的培養。真正獲得實踐能力才是教育的初衷，學生要想迅速成長，必須在實踐鍛煉中提高運用所學知識的能力。然而，部分高職院校教育見習期安排不夠合理，甚至有一些學校根本沒有教育見習期。例如本校也僅僅是在高二年級第二學期，時間還較短為一個月，可學生在最后一年任務較多，壓力很大，既要準備畢業論文、出外找工作，又要忙于準備升入更高一級學校的考試或者忙著為獲得幼兒教師資格證而努力著，他們根本無暇顧及教育實踐。某種程度上，最鍛煉人的實踐部分課程被輕易放棄了。

1.2重智育，輕德育

大部分學校只注重智育學習，特別是對學生的學分設置上，主要是以專業課程和公共課程的分數達標程度為主，基本上不設置學生的德育教育和考核。目前來看，高職學生生源水準一般，部分學生的德育素養還有待提高。例如，愛撒謊，騙學校家里有事要請假，騙家長學校交費需要錢；無禮貌，好多學生唯我獨尊，眼里放不下其他人，見面不問候，上不尊老下不愛小，有的甚至連自己的父母都看不上；好面子，男生打架斗毆，女生化妝攀比；其他還有比如自私、嫉妒、欺軟怕硬、蠻橫無理、怕苦怕累、愛慕虛榮等。而未來從事幼教的高職生又直接影響幼兒的德育發展，因而各大高職學校應將德育的地位提升，以培養合格的幼教人才。

2.高職高專學前教育專業的優良辦學傳統

2.1理論、實踐、技能相結合的人才培養模式

從歷史沿革分析，高職高專具有悠久的學前教育專業辦學歷史，根據學前教育專業實踐性、技能性、操作性強的特點，經過長期辦學實踐摸索，形成了一套獨具特色的理論+實踐+技能的人才培養模式，借鑒中師傳統的“三學”（幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學）、“六法”（幼兒音樂教學法、舞蹈教學法、體育教學法、語言教學法、計算教學法、常識教學法）和教師教育創新性成長的“模塊整合式”課程設置，使培養的學生普遍能達到專業思想鞏固、職業認同感強、理論基礎扎實、教師職業技能過硬的要求。

2.2多學科融合的“雙師型”教師隊伍

為滿足學前教育專業理論型教學、實踐型教學和技能型教學需要，高職高專學前教育專業擁有數量充足、學科齊全的教學團隊，其中很多教師都是具有豐富的幼兒園教學實踐經驗的實用型教師。通常高職高專學前教育專業設置了專門的理論教研室、教學法教研室、音樂教研室、舞蹈教研室、美術與手工制作教研室、幼兒教師口語教研室。各教研室均配備了數量充足的專業教師，為相關課程教學提供了師資保證。同時，高職高專通過各種導向性政策，鼓勵教師在教學和科研工作中緊密聯系幼兒園實際，做到重心下移、身段放低，許多教師長期致力于學前教育理論教學和實踐研究，成為名符其實的“雙師型”教師。

3.高職高專學前教育專業課程內容的整合與重構

3.1圍繞學生的各類考證，設計好相應的課程

我們的要求是，學生都要獲得畢業證+（幼兒教師資格證、普通話二級甲等、大學英語三級、全國大學生計算機等級考試一級、育嬰師、營養師、心理咨詢師等）。使學生在取得學歷證書的同時，獲得相應的職業技能證書。其中，最重要的是幼兒教師資格證。隨著幼兒教師資格證考試內容重心的轉移，我們在前面的課程變化中已有了較多的調整。其筆試為二個科目，科目一是“綜合素質”，主要內容是職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力。科目二是“保教知識與能力”，主要內容是學前教育原理、學前兒童發展、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施。對于以上課程內容的教育教學，需要進行重點的組織和落實，還可以開設《考證輔導》、《面試輔導》講座，進行針對性的指導和學習。同時，對于有些學生可能前往早教機構工作，擬開設相關的專業方向模塊課程。

3.2教學進程重構

根據學生的學習規律及課程內容之間的內在邏輯關系，我們對學前教育專業的教學進程進行了梳理和序列化。如，把原來放在第五學期的改到第二學期開設，為第三、四學期即將開設的五大領域教學法奠定理論基礎。因為課程理論是課程設計、教學理論的基礎，沒有掌握課程設計的基本理念就進行五大領域教育活動設計、組織與實施，很容易陷入機械模仿的模式。原來第三學期同時開設的五門教法分散到第三、四兩個學期，重點進行活動的組織與實施技能的學習與訓練，第四學期開設其他三門教法；另一方面鞏固活動的組織與實施技能，對學生進行說課教學技能的訓練。

結語

綜上所述，中國基礎教育中的學前教育尤其是幼兒園教育起步較晚，課程建設不夠完善，現課程改革已逐漸提上日程。當今教育聚焦素質教育，因而高職院校應結合幼教特點建構科學合理的課程體系，把培養高素質高能力的學前教育人才為最終目標，同時做好幼兒教師的職前職后教育，力爭為學前教育事業培養出更多的、更杰出的專業教師，促進學前教育事業的蓬勃發展。

【參考文獻】

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