拓展課外閱讀空間，提高學生閱讀綜合能力

鐘全祿

【摘 要】語文是學生學習其他學科的基礎，閱讀更是語文學科中的重點內容，學生擴大課內外的閱讀空間才能夠讓自己的閱讀能力得到提升。當前學校學生的課內閱讀量已經非常充足，但是欠缺課外閱讀量，這將會成為學生學習語文學科的障礙，也會讓自己的閱讀能力受到制約，因此為了提升學生的綜合閱讀能力就需要不斷的拓展課外閱讀空間，提升閱讀質量。以下對拓展課外閱讀空間，提高學生閱讀綜合能力進行分析和研究。

【關鍵詞】拓展；課外閱讀空間；提高；學生；閱讀綜合能力

學生閱讀能力的提升是語文語言表達能力和文字表達能力提升的前提和基礎，因此教師在教學過程中需要聯合課內外的力量，積極拓展學生的學習空間和學生的閱讀空間，激發學生閱讀興趣，在更加廣闊的視野下學習語文，也讓閱讀成為語文學科的支撐力。以下為詳述。

一、引入優秀課外讀物，提升學生閱讀生活質量

課外閱讀需要有豐富的閱讀材料，當前各種讀物琳瑯滿目，同時，市場上還流入了一些不健康的書籍，因此需要教師給予學生更多的引導，有效控制課外閱讀材料的質量，若是不健康讀物進入到學生的視野，對學生成長和學習都將產生負面影響。因此筆者認為教師可以從以下兩個方面對學生課外讀物的質量進行把握：

首先，推薦給學生一些優秀的作品，讓學生了解中外古今的多種名著，從我國古代的孔孟一直到國外的文藝復興，從當代小說到現代文學作品，從謝婉瑩到矛盾等不同時期的文學作品體現了不同的思想，教師要積極給學生推薦，同時給學生擬定課外閱讀參考書目，讓學生盡量掌握更多優秀文化作品的精髓。

其次，杜絕低俗讀物對學生的影響。書籍到處可見，尤其是在街邊的地攤上，這些書籍往往印刷非常粗糙同時內容也不健康，那么教師就需要對學生進行監督，堵截學生購買和閱讀低俗讀物，學生之間也要相互監督，只有這樣才能夠讓學生減少接觸不健康書籍的機會。

最后，閱讀資源共享。教師在班級開展課外閱讀書籍共享活動，每一個學生都將自己已經購買和閱讀之后的讀物跟同學共享，這樣讀書的渠道就更加廣闊。

二、激發學生課外閱讀興趣，引導學生進行知識遷移

首先，教師要對學生的特點進行了解，懂得不同年級學生的閱讀需求，以此激發學生內在的讀書情感。學生是獨立的個體，也是獨立的閱讀者，只有對文本感興趣才能夠真正的感受到閱讀的樂趣。學生在閱讀課外讀物的過程中，教師尊重學生的個人感受，也要不斷激發學生的思維，讓學生能夠將自己的閱讀感受表達出來。例如，對于低年級學生，教師可以組織學生自行閱讀《格林童話》，然后在課堂上圍繞一個話題展開討論，不僅僅學生有感而發，同時獲得成就感，勤動腦和積極思考的好習慣被培養起來，更加激發了學生對課外閱讀的興趣和熱情。

其次，通過課外閱讀，達到知識遷移的目的。在課外閱讀過程中教師要更好的把握住文本信息，有效的運用文本，給學生舉一反三的思考機會。例如，在知道學生進行課外閱讀時，從《騎大魚的孩子》開始，教師介紹冰心的生平，還有孩童時期的趣事，由此讓學生對冰心有更多的了解，有更多的感觸。之后再去閱讀文學作品能夠讓學生非常容易走進文學世界，從心靈上與作者展開對話。

最后，樹立課外閱讀典型，深化學生心靈體驗。教師要善于從學生的內心出發去引導學生，課外閱讀的約束性較少，學生可以放開自我的去閱讀，也可以了解文章的深層次含義，在頭腦中去憧憬和模仿。因此在課外閱讀中教師可以樹立起典型，讓學生能夠大膽的想象，大膽的表達，尤其是在作文當中，將自己在課外閱讀中的收獲加入其中，會給作文平添更多色彩。

三、課外課內兼顧，收獲學習方法

首先，教師引導學生養成勤動筆，做筆記的好習慣。好的閱讀也需要和動筆相結合，學生很多在閱讀中只有短暫的記憶，因此養成動筆做閱讀筆記的習慣能夠將閱讀成果固化，塵封在學生的記憶中。例如，在閱讀中發現有好詞好句、帶有情感的描寫等等都可以積累起來，以此讓自己更具有文學底蘊，將讀書的快樂擴大更多。

其次，學習課外文本中的文章表現手法。多讀書才能夠有更多的奇特思想，也才能夠有完善的人格，同時掌握寫作手法。以此學生在閱讀課外讀物中除了要不斷的豐富自己的內心，還要學習文章當中的習作手法、表現手法等等，這對于寫作以及表達相對匱乏的學生有極大幫助。例如，場景的刻畫還有人物的描寫以及謀篇布局等等，都可以仔細推敲，認真借鑒，以此提升學生的閱讀理解能力、文章欣賞能力和寫作能力。

最后，課堂內外閱讀要兼顧。課堂內外閱讀要相互融入其中，彼此滲透，以此給學生營造良好的學習氛圍。教師可以給學生開展各種也閱讀活動，讀書品鑒會等等，每周安排半個小時左右的閱讀品鑒會，教師在期間給學生進行更多的閱讀講解，也可以挑選一些優秀的文章師生之間共享。學生對不同類型的文章要做好分析和理解，以此給自己積累更多經驗體會。

結束語

綜上所述，本文對拓展課外閱讀空間，提高學生閱讀綜合能力進行了分析和研究。教師要幫助學生也閱讀優秀課外讀物同時激發學生課外閱讀興起，引導學生進行知識遷移，最后對課內閱讀和課外閱讀進行統一兼顧，讓學生收獲更多閱讀、寫作方法，提升學生的綜合閱讀能力。

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（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《中學生課外閱讀能力培養的研究》階段成果。課題立項號：GS[2017]GHB3142）endprint