初中政治教學如何向課外延伸

陳懷玲

摘要：在信息社會，我們需要讓學生接觸、積累大量信息，不局限于文本與課堂；我們需要篩選有用信息，為思想政治課學習開拓一個真正意義上的社會環境，實現“小課堂、大社會”。

關鍵詞：創新；課本知識延伸；課外知識

在傳統教學模式環境下，學生課堂上參與積極性較低，學生思維及注意力沒有完全參與到課堂學習中來，課堂氣氛沉悶，課堂教學質量不理想。將課外延伸型的教與學模式引入初中政治課堂教學之中，能夠很好地改善課堂教學現狀。教師在教學過程中，可以適當的開展社會實踐活動，增進課程知識內容與社會的聯系，讓學生在實踐中感悟知識內容，從而產生自己的認知。教無定法，在初中政治課堂教學中，教師要根據實際教學情況，設計課程教學的環節和內容，并且在實施過程中以激發學生的學習興趣為主要目的，來創造一個高效的學習課堂。

一、當前政治課堂教學中存在的問題

（一）課堂教學內容空洞

在初中的政治教學中，許多的教師在講解的過程中，往往流于表面，只是讓學生簡單的記憶一些知識大點或者條例；并沒有去深度的挖掘課程的內容；導致學生在學習的過程中，很容易產生乏味、枯燥的感覺，整個課程的教學顯得十分的空洞。不僅難以達到課標教學要求，還會降低學生學習興趣，極大地阻礙了課堂教學質量提高。

（二）理論與實際的脫離

由于初中政治所學知識內容涉及較廣，涵蓋領域較多，理論知識大多抽象，導致部分教師教學過程中過的注重學生對理論知識的理解，而忽略了學生知識應用能力的培養，學生所學知識僅僅停留在教材層面。實際上，這種教學方式，并不利于學生更深層次的去理解知識的內容，理論只是基礎，實踐才是理論的最終目的。我們對學生的政治的教育的目的最終是希望學生能夠在有一個良好的思想價值觀體系的同時，能夠真正的將這些良好的思想品德變成自己的行為模式和思考模式，從而促進這個社會的和諧發展。

（三）學生學習自主性低

在課堂教學過程中，許多教師、尤其是教學經驗豐富的老教師偏愛“一言堂”式教學，將教師作為課堂教學中心。這種教學模式雖然便利了教師教學內容的“注入”，但是卻削弱了學生的學習積極性和自主性。當學生變成一個被動接受知識的客體時，他們就無法真正的將知識轉化成自己的，只會機械式的去記憶，對于學生的思維能力的提高有著消極的影響。

二、利用課外延伸提高教學質量

（一）從教材中的疑問點出發來延伸

我們的教學一直都是以教材為中心來進行的，把教材的知識點一一講解，重點、難點、聯系點讓學生統統裝進腦子里去，這樣或許能滿足應試的需要，但要滿足學生的求知欲，激發他們對政治學習的興趣和創新思維是遠遠不夠的。高中政治教材必修一“收入分配與社會公平”一章中涉及“如何在收入分配中實現社會公平”這一知識點時，提到了初次分配和再次分配兩個概念。但僅從教材內容來看，學生對這兩個概念無從理解，為解答這一疑問，我將相關知識進行一個單獨的整理和準備，用活頁的形式打印，作為一個課堂的補充來幫助學生更加全面和具體地對這一問題進行了解：國民收入初次分配的內涵、國民收入初次分配過程（國有經濟、集體經濟、個體經濟、私營經濟和外資經濟各自具體的初次分配的過程）；國民收入再分配的含義、國民收入進行再分配的原因、國民收入再分配的途徑、國民收入再分配機制的調整等。這樣的講解表面看來增加了學生的負擔，但實際上能幫助學生更加全面地了解相關知識，拓寬他們的知識面，從而提升其理解和分析問題的能力，更多的是鼓勵他們勤于思考、敢于質疑。素質教育不應對教材一味地“崇拜”。教材中學生能自己消化的內容我們無需過多置喙，而對學生感興趣的知識，從課本延伸出去，甚至是在課堂上引入一些課外的知識，既激發了學生的學習興趣，擴展了他們的知識面，又激發了學生的開放性思維和創新意識。

（二）從時事現象出發來探究

很多學生對政治課的印象都是枯燥的理論講解和煩瑣的知識點識記，我想除了教學方式方法等原因外，一個很重要的原因是忽視了政治學科中時事熱點與學生求知欲的結合。今天，社會高速發展的科技為信息傳播帶來了極大的便利，也使得學生不可能過那種“兩耳不聞窗外事”的閉塞生活，時事的新穎性也較容易激發學生的求知欲，只要我們適當地引導，將課內知識和課外知識相結合，效果是意想不到的。培養學生對政治學科的學習興趣，借適當的時機用好政治學科與時事的聯系，對課本知識進行一定的擴展或幫學生增加最新的時事知識講解就能一改之前學生對政治學科沉悶枯燥的認識，激發學生更多地對政治學科產生求知欲望，這無疑有利于學生創新精神的培養。

（三）從傳統文化出發來豐富

我們的傳統文化是博大精深和源遠流長的，如果能通過教師的精心備課和選材，將傳統文化合理地應用到課堂教學中，讓學生在感受和體會我們的傳統文化時，在潛移默化中接受和理解我們的傳統文化；在增強他們民族自豪感的同時引導他們將不同知識融會貫通，激發他們的創造性思維。在講解“哲學生活”這一章中“規律”的含義的時候列舉了“守株待兔”“揠苗助長”等成語故事，并讓學生嘗試從已掌握的俗語、成語和寓言故事中找出能夠反映規律的客觀性、尊重客觀規律的必要性的相關素材。在講解“矛盾”的含義時用了《老子》中的觀點：“天下皆知美之為美，斯惡已；皆知善之為善，斯不善矣。”“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”將傳統文化中的文學、思想、藝術等展示給學生，既能加深學生對課本知識的理解，又能增加他們對傳統文化的認同；既有利于教學知識目標的達成，也有利于學生情感態度價值目標的整合。

當然，在課堂知識的延伸和課外知識的講解中也應堅持適度原則。從相關擴展知識的內容選擇上應以學生的實際認知能力為基礎，以學生求知興趣方向為突破口。在擴展知識的落實方式上應以充分調動學生自我學習的能力為主，讓學生更多地獨立思考和探究問題，輔以一定的課堂講解，只有這樣才能真正達到培養學生獨立思維的能力，讓他們真正成為自己思維的主人。endprint