中學生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究

陳財

摘 要：課外閱讀對中學生的語文學習而言至關(guān)重要，沒有一定的閱讀量是不可能培養(yǎng)出閱讀能力和表達能力的。課外閱讀能力是中學生學習各類科目的基礎(chǔ)，它直接決定了學生獲得知識的效率。在現(xiàn)如今的信息化社會中，讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，已刻不容緩。因此，從以下幾個方面進行具體論述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；能力；培養(yǎng)

一、中學生課外閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學生閱讀量不達標

《義務(wù)教育語文課程標準》在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：“九年里課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睂τ谙喈斠徊糠謱W生來說，如此龐大的閱讀量根本是無法完成的，造成這種情況的原因也是多方面的。現(xiàn)如今新的閱讀形勢下，眾多的家長和教師對課外閱讀重視程度激增，但是他們卻忽略了要竭盡全力地給學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。因為很多家長和部分教師認為，學習階段不應(yīng)分心，閱讀應(yīng)永遠排在學習任務(wù)之后，是閑暇時才可做的事情。一旦二者發(fā)生沖突，他們往往會舍棄后者，之后片面地關(guān)注學生的考試成績，一般不會積極地去為學生創(chuàng)造有利的閱讀條件。

（二）學生課外閱讀興趣低

很多學生的課外閱讀只局限于有習題的文章，將讀物變成單純的練習材料，功利性太強。長此以往，與教學大綱或考試內(nèi)容無關(guān)的文學資料就會被棄置一旁，最后導致的結(jié)果是學生在解題上變成高智商，但閱讀能力平平。一個對閱讀無興趣的學生，語文能力的貧乏在所難免。以上兩類是屬于不愿進行課外閱讀的情況。蘇霍姆林斯基說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說他對知識有穩(wěn)定的興趣?！币驗榕d趣是最好的老師。一個對閱讀無興趣的學生，語文能力的貧乏在所難免。

（三）學生課外閱讀時間短，質(zhì)量差

多年的應(yīng)試教育禁錮著教師的頭腦，教師不得不違心地勸誡學生多做習題，減少課外閱讀，從而使學生課外閱讀時間大大壓縮。大多數(shù)學生的課外閱讀質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，大多數(shù)學生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，大多學生以輕松、快捷、注重感官體驗的“淺層次”閱讀為主，這與“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標要求背道而馳。

二、提高中學生課外閱讀能力培養(yǎng)的途徑

（一）培養(yǎng)學生閱讀習慣

在現(xiàn)如今教學體制下，老師在授課過程中要注意培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。一個優(yōu)秀的語文教師一定是一個博覽群書的人，讀書是每天習以為常的行為。老師在課堂上的引經(jīng)據(jù)典總是可以感染學生，啟發(fā)學生的閱讀思維，引起學生閱讀興趣。老師在授課方面，可以幫助學生制訂每天的閱讀計劃與閱讀量，過一周或一月檢查學生是否切實落實讀書習慣，每季度舉行閱讀活動。

例如老師在教授《孔乙己》這篇課文時，小說主人公并非真實存在的，而是由一個叫“亦然先生”的人轉(zhuǎn)化而來的，學生對主人公產(chǎn)生濃厚興趣，想知道這人和孔乙己究竟有何不同，于是教師可以因勢利導，使學生聽得津津有味，切實深化學生對本節(jié)課的理解與分析。所以教師在授課中可以多講一些與課文相關(guān)的故事，引發(fā)學生閱讀興趣，激發(fā)學生對教師的崇拜感，切實培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是引領(lǐng)人類前行最好的老師，要切實激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠主動地、自發(fā)地閱讀，教師就要傳授學生具體的閱讀技巧：針對人物的體態(tài)特征、行為動作、語言特性專心去讀；對于重點語段，要有感情地、字字珠璣地去讀；運用自身想象力去讀。

例如，教師可深入利用《宇宙的邊疆》《勸學》《過秦論》這些文章，在本節(jié)課結(jié)課后或?qū)W生學完課文后布置幾個問題：（1）宇宙的邊界到底有多遠？（2）文中是如何進行勸學的？（3）秦王朝為何會毀滅？這些小問題，可以切實激發(fā)學生的閱讀興趣，使其主動自發(fā)地去閱讀課本文章。教師在接下來的工作中，給學生定期安排閱讀任務(wù)，然后讓班委組織學生開展交流會，加強閱讀效果，真正讓學生愛上閱讀。

（三）指導學生閱讀方式

閱讀水平的提高是一個不斷升華的過程，不能一蹴而就。閱讀指導決不能是簡單地提出幾個問題，而是讓學生知道自己要讀什么，讀了些什么，怎樣讀，教會他們讀書的方法，也就是明確自己的讀書需求。俗話講“授人以魚不如授人以漁”，只有這樣，學生的傳統(tǒng)閱讀方式與行為才會有所改變，不斷進行革新與升華，切實讓學生對文章有深入的認識與深刻的分析，才能全面培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

例如，“本文敘述了一個……的故事”“本文描繪了……場面”“本文塑造了一個……的形象”“作者為什么要寫……？”等。教師在教授學生閱讀時，應(yīng)該讓學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣；讓學生在閱讀時準備一根記號筆，對精彩的語段、重點句詞進行有意識的標注，然后深入分析文章主要內(nèi)容，切實提高學生課外閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉小龍.談學生課外閱讀的指導[J].學周刊，2011（1）.

[2]喬普.教師在學生課外閱讀中的作用[J].學周刊，2017（26）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《中學生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究》階段成果，課題立項號：GS[2017]GHB3142。

編輯 李燁艷endprint