利用“活動單”促進(jìn)初中生物 重要概念教學(xué)的可行性分析

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，針對初中生物學(xué)科增加了重要概念的描述以及教學(xué)建議，使學(xué)生能夠更牢固地掌握生物的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新的能力。這就要求初中生物教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時(shí)，以重要概念為核心，選擇有效的教學(xué)方法，展開教學(xué)內(nèi)容的講解。主要圍繞“活動單”教學(xué)方式，探討其在初中生物重要概念教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：活動單；初中生物重要概念；教學(xué)可行性

重點(diǎn)概念教學(xué)可以將生物學(xué)科中的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，幫助學(xué)生更好地理解知識，并將之運(yùn)用到實(shí)際生活中。而現(xiàn)今我國的初中生物教學(xué)課堂上，有的教師只注重概念理論上的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將重點(diǎn)概念理解后并將其背誦下來，其余的則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解。隨著課程的深入，需要記憶的概念越來越多，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用上的混亂。因此，為改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，可利用江蘇省提出的“活動單導(dǎo)學(xué)模式”，促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)。

一、“活動單”教學(xué)的概念及其在初中生物重要概念教學(xué)中的意義

“活動單”教學(xué)是指以活動為載體，教師充分利用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。它包括課程名稱、課程方案和教學(xué)目標(biāo)等。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在客觀差異，而“活動單”則是以全體學(xué)生為主體，因此可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考與探究，從而構(gòu)建高效課堂。在初中生物重要概念教學(xué)中運(yùn)用“活動單”教學(xué)方式，不但可以使生物內(nèi)容更加直觀，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的記憶理解，更有利于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識。

二、利用“活動單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的可行性措施

（一）制定有效的活動單

活動單是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)大綱并將所學(xué)內(nèi)容問題化的教學(xué)方式。在上課前，若教師將設(shè)計(jì)的活動單分享給學(xué)生，可以幫助學(xué)生提前了解課堂所學(xué)內(nèi)容，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。同時(shí)，教師需保證所設(shè)計(jì)的活動單的教學(xué)手段靈活多變，并能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的狀況進(jìn)行有效調(diào)整，從而促進(jìn)活動單的完整性和有效性。例如，在“生物的遺傳與變異”中“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)，學(xué)生如何理解染色體、DNA、減數(shù)分裂及生殖過程中染色體的變化等重要概念，此時(shí)教師在設(shè)計(jì)活動單時(shí)，就需要將這些重點(diǎn)概念問題化，如讓學(xué)生觀察一張一家三口的照片，并相繼拋出“通過觀察他們之中的哪些部位較為相像”“為什么孩子遺傳到母親的雙眼皮而非父親的單眼皮”“基因究竟是如何傳遞的”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，再由學(xué)生進(jìn)行提問，從而加深他們對重要概念的認(rèn)識和理解。

（二）結(jié)合生活，引入學(xué)習(xí)

知識來源于生活，也將運(yùn)用和回歸到生活，且生物與人們的生活息息相關(guān)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動單時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)合起來，可通過生活中常見的現(xiàn)象引入重要概念的學(xué)習(xí)。例如，在“細(xì)胞的吸水與失水”一節(jié)中，教師可以提問學(xué)生“為什么市場上很多賣青菜的商販要經(jīng)常在青菜上灑水”“買回來的青菜擱置一段時(shí)間后會有怎樣的變化”“你們認(rèn)為這些變化的原因是什么”等，或者教師事先找好相關(guān)內(nèi)容的視頻或圖片，利用幻燈片向?qū)W生展示青菜擱置一段時(shí)間后的變化以及將蔫了的青菜泡在水里一段時(shí)間后的變化，通過一系列問題的深入和視頻圖片的展示，將生活中的實(shí)際案例引入重點(diǎn)概念的學(xué)習(xí)中，更能激起學(xué)生的求知欲，也會引起學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐的興趣，從而對課堂所學(xué)知識一探究竟，鞏固了課堂內(nèi)容的同時(shí)，也增加了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）分組活動學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

利用活動單教學(xué)方式的有效形式是分小組進(jìn)行活動，因此在上課之前，教師可安排學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，目的是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。據(jù)了解，有些生物課堂上，教師雖讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但這種“活動單”的計(jì)劃嚴(yán)重缺乏針對性和目的性，有時(shí)僅以一兩句提問帶過，很少給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行深入探索進(jìn)而提出不同的聲音。例如，在“植物的呼吸作用”中，在開始實(shí)驗(yàn)之前，明確“若綠豆生成豆芽后，其有機(jī)物總量是增加或減少”的教學(xué)目的，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可準(zhǔn)備兩份等重的綠豆，然后進(jìn)行分組分工合作，其中一個(gè)小組在適宜溫度條件下將綠豆泡在水中，最終制成豆芽。另一個(gè)小組將豆芽和綠豆進(jìn)行烘干稱重，再由另一小組記錄數(shù)據(jù)并通過對比得出結(jié)論。這種分工合作的小組實(shí)驗(yàn)方式不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解與記憶。

（四）借助先進(jìn)的教學(xué)資源，因材施教，做好引導(dǎo)工作

在利用“活動單”進(jìn)行初中生物重點(diǎn)概念教學(xué)時(shí)，教師需注意因材施教，并能有效利用先進(jìn)的教學(xué)資源，做好引導(dǎo)工作，從而提高活動單的利用效率。例如，在“顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用”中，教師可將學(xué)校提供的顯微鏡教學(xué)資源直觀地展現(xiàn)在課堂上，借助實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)，如轉(zhuǎn)換器、反光鏡等。在講解顯微鏡的使用方法時(shí)，可將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室實(shí)地接觸顯微鏡，并在教師的引導(dǎo)下親手操作顯微鏡，如顯微鏡的取鏡和安放、顯微鏡的轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)動方法等，從而加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

活動單教學(xué)模式本身雖還存在一定的不足，但對于提高學(xué)生綜合能力具有獨(dú)特的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，若教師善加利用，對于學(xué)生快速接受知識、提高課堂教學(xué)效率都會有一定的有益

效果。

參考文獻(xiàn)：

蔡炫斌.利用“活動單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

作者簡介：楊昭君，1982年6月，女，江蘇常州人，本科，中學(xué)一級教師，初中生物活動單導(dǎo)學(xué)模式的研究。

？誗編輯 李琴芳endprint