生成的激活

陳紅

摘 要：“互動生成”是新課程深化改革背景下所提倡的一種新型的課堂教學形式，能夠充分突出學生的主體地位。然而，在初中化學課堂教學過程中，老師采用何種教學方法促進課堂生成，是每一位初中化學老師都應該關(guān)注的問題。具體分析如何激活初中化學新課改的“亮點”——生成，從而打造高效的初中化學課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學；生成；激活策略

在初中化學新課程深化改革背景下的核心理念就是注重課堂教學的動態(tài)生成，需要老師在教學過程中以學生的發(fā)展為歸宿，改變以往老師為中心的化學課堂教學，逐步變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學，強調(diào)化學課堂教學由線性教學走向開放、真實和具有生命活力的教學。只有這樣才能夠讓初中化學課堂教學更好地滿足新課程改革的要求。

一、深入研究學情，讓預設(shè)成為課堂互動生成的基礎(chǔ)

在初中化學課堂教學活動開展之前，老師應該全面關(guān)注學情，深入了解學生已經(jīng)掌握的化學知識和生活經(jīng)驗，避免學生在化學課堂教學過程中被動地接受化學知識。因此，需要老師精心進行預設(shè)，讓預設(shè)成為化學課堂互動生成的基礎(chǔ)。

例如，在組織學生學習“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”的內(nèi)容時，雖然部分學生并不是很熟悉這兩種氣體，且對這兩種氣體的組成成分了解不夠深入。因此，老師則可以直接將探究目標呈現(xiàn)出來：“你認為人體呼入的空氣和呼出的氣體是相同的嗎？這兩種氣體中的哪些成分的含量不同？”其中，為了幫助學生更加準確地把握上述目標，便可以結(jié)合學生的實際情況預設(shè)下列教學環(huán)節(jié)：一是讓學生在認真閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出理論性的假設(shè)；二是參照化學教材上的實驗報告格式，并充分利用自己所學習的知識設(shè)計探究性的實驗方案，準確設(shè)置實驗探究目標、探究步驟，讓小組成員相互交流、相互溝通；三是按照自己設(shè)計的實驗步驟，通過自己動手實驗來驗證提出的假設(shè)，并將實驗現(xiàn)象一一填寫在實驗報告中；四是需要根據(jù)掌握的實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)論。這個活動在開展的過程中與演示實驗、學生實驗存在明顯的差異性，如學生在進行探究之前并不知道實驗的結(jié)果，所以很容易激發(fā)學生的探究好奇心，充分調(diào)動學生的探究欲望。同時，讓學生根據(jù)自己理解的知識點設(shè)計實驗方案，能夠讓學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。因此，通過創(chuàng)設(shè)這樣的實驗探究過程，指導學生相互溝通、相互討論，能夠讓化學課堂在教學過程中不斷生成出精彩，從而有效提升初中化學課堂的教學效率。

二、以學定教，適度調(diào)整是實現(xiàn)課堂互動生成的關(guān)鍵

課堂教學是一個向未知方向不斷前進的過程，隨時都可能出現(xiàn)意外的情況，而并不是遵循一個固定線路的前進。因此，在初中化學課堂教學過程中，并不是讓學生簡單地掌握相關(guān)的知識點，而是應該為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，充分激活化學課堂的教學亮點。其中，老師可以堅持以生為本的理念，突出以學定教的原則，為學生創(chuàng)設(shè)更多反駁、質(zhì)疑的機會，而老師再結(jié)合教學內(nèi)容合理調(diào)整教學過程，以便生成精彩的化學課堂。

例如，在CO2和O2的檢驗過程中，大部分老師都會采用預設(shè)化學實驗的方法來進行鑒別，如使用澄清的石灰水或者是應用帶火星的小木條來進行檢驗。在這兩種氣體的實際檢驗過程中，學生通過相互溝通、相互討論之后提出了多種多樣的檢驗方法。其中，一些學生提出用滅火來檢驗，一些學生提出利用光合作用來進行檢驗，還有一部分學生提出用活的小蟲子來進行檢驗，甚至還有一些學生提出利用兩者的溶解性不同來進行檢驗。這些都是化學課堂在教學過程中所生成的亮點，所以需要老師指導學生根據(jù)提出的問題進行深入探究，引導學生自主分析問題、解決問題，讓學生改變以往的學習狀態(tài)，在思維碰撞中掌握化學的相關(guān)知識點。但是，如果我們在化學課堂的實際教學過程中，老師忽略了生成的價值，而只是一味地從化學課堂教學預設(shè)出發(fā)，則不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性精神，甚至還會在一定程度上打擊學生學習化學知識的積極性和主動性。因此，老師在初中化學課堂教學過程中應堅持因勢利導、以學定教，通過合理預設(shè)教學目標和教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)精彩的化學課堂。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活課堂生成

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，出現(xiàn)了很多值得思考的化學問題：汽車尾氣的釋放、白色污染的控制、水管的銹蝕和防護等。這些化學問題來源于實際生活，又作用于實際生活，所以在初中化學課堂的教學過程中，老師可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分激活課堂生成，積極創(chuàng)造化學課堂的亮點，從而最大限度激活學生的好奇心。

例如，當我們在學習醋酸的知識點時，老師則可以結(jié)合教學內(nèi)容提出這樣的問題：“廚房里的醋有多少用途呢？”這時學生紛紛討論起來，一位學生提出：“醋可以用來調(diào)味。”一位學生提出：“醋可以用來清洗水壺里的水垢。”還有一位學生提出：“可以用于區(qū)別食鹽和純堿。”這時老師便有點驚奇了：“我們現(xiàn)在還沒有學習食鹽和純堿，你是怎么知道的呢？”這時學生回答說：“純堿里有碳酸根，如果遇到酸便會放出二氧化碳的氣體，而食鹽則不會。”學生的這個回答讓我感受到了課堂的精彩生成可以通過提問來實現(xiàn)，為打造高效的化學課堂創(chuàng)造良好的條件。

總之，化學課堂本身就是一門充滿變化的教學過程，所以在化學課堂的實際教學過程中從來不缺少生成，也潛伏著有價值的生成，所以需要老師充分尊重學生，讓學生學會傾聽，仔細捕捉課堂教學過程中的動態(tài)生成，以便能夠打造更加精彩的化學課堂。

參考文獻：

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