小提琴教學(xué)中存在的問(wèn)題思考

程旖琴

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重多方面的發(fā)展，鋼琴、小提琴等課程逐漸興起。然而，當(dāng)前我國(guó)的小提琴教學(xué)模式存在諸多不足，這在一定程度上阻礙了小提琴專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展，降低小提琴教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小提琴教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：J622.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）35-0243-01

目前，小提琴已有上百年的歷史，并在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成了一套比較完整的、傳統(tǒng)的教材，其中主要包括：小提琴理論書(shū)、小提琴學(xué)習(xí)中所用教材（基本練習(xí)、練習(xí)曲、音階）、小提琴演出所用樂(lè)曲。然而，學(xué)校在開(kāi)展小提琴教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，這需要相關(guān)人員對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行在充分的思考，找出有效的、合理的、科學(xué)的解決對(duì)策，從而提高小提琴教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)小提琴專(zhuān)業(yè)人才更好的發(fā)展。

一、教材問(wèn)題

1.音階。在小提琴教學(xué)中，音階練習(xí)一直困擾著學(xué)生，主要是由于音階練習(xí)十分的枯燥無(wú)趣，這也就導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過(guò)程帶著一種應(yīng)付完成的心情，沒(méi)有認(rèn)識(shí)都音階練習(xí)的重要性。因此，在小提琴教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生講述音階的重要性，讓學(xué)生每天拿出四分之三的時(shí)間進(jìn)行音階練習(xí)，并教導(dǎo)學(xué)生正確的練習(xí)音階，要求學(xué)生做到流暢、節(jié)奏及音準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的音階練習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的小提琴教材，在我國(guó)大多選擇《音階體系》這本教材，該教材像是一部百科全書(shū)，其中按調(diào)性排列從一條弦，一直到三個(gè)八度音階、碎三度、半音階及七種琶音進(jìn)行排列，包括五十二種技巧（泛音、指法不讀、跳進(jìn)等），使用這本教材有利于學(xué)生改進(jìn)小提琴技巧。

2.基本功訓(xùn)練。基本功練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的基礎(chǔ)，學(xué)生要想拉好音階，就必須具備相應(yīng)的技巧，而學(xué)生要能夠充分掌握這些技巧，就必須做好基本功的練習(xí)。因此，在小提琴教學(xué)過(guò)程中，教師可選用丁芷諾教授編寫(xiě)的《小提琴基本功強(qiáng)化訓(xùn)練教材》，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，從而有效的解決學(xué)生基本功方面存在的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的基本功。同時(shí)，當(dāng)前小提琴藝術(shù)迅速發(fā)展，我國(guó)許多小提琴家在研究前人的基礎(chǔ)上編寫(xiě)適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的練習(xí)曲教程，比較有代表性的就是丁芷諾教授編寫(xiě)的《新編小提琴基礎(chǔ)教程》，這本教材中的教學(xué)內(nèi)容具體且明確，使學(xué)生能夠一目了然，更加適合我國(guó)小提琴學(xué)習(xí)者的心理與生理需要①。

二、興趣的培養(yǎng)與發(fā)展問(wèn)題

以往的小提琴教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重技法教學(xué)，采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，這就在一定程度上限制了學(xué)生的音樂(lè)潛能，嚴(yán)重影響學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和領(lǐng)悟力；同時(shí)過(guò)于機(jī)械繁復(fù)的訓(xùn)練，在極大程度上打擊了學(xué)生的積極性與熱情，進(jìn)而大大的降低小提琴教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，在小提琴教學(xué)中，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生經(jīng)常聆聽(tīng)好聽(tīng)的音樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)趣味。其次，對(duì)學(xué)生上課的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理?xiàng)l件、性格等，做到因材施教，如：在課堂上，教師多向?qū)W生示范小提琴演奏，向?qū)W生展示小提琴的魅力，并為學(xué)生演奏一些其比較熟悉的音樂(lè)，從而使其能夠?qū)π√崆匍_(kāi)始產(chǎn)生興趣，對(duì)其對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行培養(yǎng)。再次，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理的安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于初學(xué)者，授課形式應(yīng)為大、小課，通過(guò)上大課，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于小課，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況給予其相應(yīng)的輔導(dǎo)與糾正，如：帶學(xué)生走出琴房，到風(fēng)景優(yōu)美的地方走一走，讓學(xué)生感受大自然與音樂(lè)的美，激發(fā)學(xué)生小提琴學(xué)習(xí)的興趣。最后，在課堂上，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言與語(yǔ)氣，盡量用親切和藹的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話(huà)，做到少批評(píng)、多鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生小提琴學(xué)習(xí)的興趣②。

三、學(xué)生的技術(shù)和音樂(lè)感問(wèn)題

當(dāng)前，在小提琴教學(xué)中普遍存在學(xué)生技術(shù)水平雖不斷提高，其音樂(lè)感沒(méi)有隨之提高，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展③。音樂(lè)表現(xiàn)能力的前提是良好的聽(tīng)覺(jué)，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感，第一步應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)多為學(xué)生播放好聽(tīng)且優(yōu)美的音樂(lè)；第二步在小提琴技術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感，使學(xué)生通過(guò)不斷的音階、基本功、練習(xí)曲等的練習(xí)，從而去追求音樂(lè)，逐漸走進(jìn)音樂(lè)殿堂，養(yǎng)成良好的音樂(lè)習(xí)慣；第三步是投入感情，即學(xué)生在小提琴演奏過(guò)程中，教師需教會(huì)學(xué)生通過(guò)發(fā)音樂(lè)喚起感情，從而夠深入的理解所演奏的作品，并在作品中投入大量的感情，投入的感情越多，其獲得的感受越多，表現(xiàn)得更加的深刻。良好的音樂(lè)感需要通過(guò)在不懈的、長(zhǎng)期的努力中逐漸形成，教師通過(guò)結(jié)合樂(lè)感啟發(fā)和技術(shù)訓(xùn)練，從而在極大程度上滿(mǎn)足多個(gè)層次學(xué)生的需求，對(duì)其音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，自上世紀(jì)80年代以來(lái)小提琴教育在我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期，并取得較好的成績(jī)，學(xué)習(xí)小提琴的人也越來(lái)越多。然而，也隨之出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題，如：教材不合理、教學(xué)模式不科學(xué)等，這些問(wèn)題在極大程度上影響了小提琴教學(xué)的質(zhì)量。作為小提琴教師，要通過(guò)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提出相應(yīng)的解決措施，最終促進(jìn)小提琴藝術(shù)在我國(guó)得到良性的發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①林曉明.淺談小提琴演奏教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017（37）：71-72.

②尚莉麗.論小提琴小組課教學(xué)中鋼琴伴奏的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2017（Z3）：112-113.

③奚臨臨.高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（04）：135-159.endprint