活化歷史教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

金春玉

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是衡量新時期人才素質(zhì)高低的重要標準。21世紀是一個嶄新的時代，更是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，作為奮戰(zhàn)在歷史教學第一線的老師，要切實轉變教育教學理念，做創(chuàng)新型的老師，鼓勵與引導學生大膽提出問題，進行質(zhì)疑，銳意進取，改革歷史教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：歷史學科；教學環(huán)節(jié)；訓練內(nèi)容；創(chuàng)造意識

隨著時代的進步與社會的發(fā)展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力已成為國民參與競爭的重要因素。在新課改的實施過程中，作為奮戰(zhàn)在歷史教學第一線的老師，就要切實轉變教育教學理念，做創(chuàng)新型的老師，鼓勵與引導學生大膽提出問題，進行質(zhì)疑，銳意進取，改革歷史教學方法，在教學過程中把歷史課堂教學對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)延伸到課外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學習能力才能得到提升。

作為歷史學科，在新的教育教學改革的進程中，教師要結合授課內(nèi)容，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的精神，使學生具有敢為人先的開拓進取精神，承擔起繼往開來的重任。

作為歷史學科，它記載了許多歷史風云人物的千秋功過。那么，作為歷史學科的老師，就應靈活地利用歷史教材，巧妙地設計課堂教學內(nèi)容，引導學生愉快地學習，認真地思考，主動地去創(chuàng)造，從而達到讓學生具有總結過去的能力，拼搏進取的精神，創(chuàng)造未來的意識。

一、精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生愉快地學習，肯定學生敢于質(zhì)疑的精神

老師在歷史授課的過程中，最主要的一點就是要在課堂的導語上下功夫。結合歷史教學內(nèi)容，將學生引入一種奇妙的境界，激發(fā)他們的學習興趣，使他們快速地進入學習的角色。教師應明確地告訴學生，學習歷史貴在質(zhì)疑，同時告訴學生一些質(zhì)疑的方法，引導學生提出問題，大膽地進行質(zhì)疑。例如，在學習有關我國古代科學、文化、藝術等方面的成就時，不妨先引導學生陳述他們在其他學科中已了解的有關內(nèi)容。數(shù)學課中祖沖之的圓周率；語文課中酈道元的《水經(jīng)注》《徐霞客游記》等內(nèi)容。將歷史學科的教學同其他學科的教學巧妙地結合起來，讓學生產(chǎn)生濃郁的歷史學習興趣。在講授東漢末年這一段歷史時，老師可讓學生通過東漢末年形勢地圖，“赤壁之戰(zhàn)形勢”地圖來分析當時的局勢，提出學習問題獲得歷史知識，達到快樂學習的目的，培養(yǎng)學生敢說的膽識，敢于發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解。

二、精心設計歷史訓練內(nèi)容，引導學生認真地思考問題，具有敢想敢發(fā)表見解的精神

在歷史課堂教學中抓住重點，巧妙地運用設疑技巧，適時適度以引導學生發(fā)現(xiàn)疑點，提出思考問題，敢于質(zhì)疑發(fā)表見解。所謂“敢想”，不是要學生想入非非地異想天開亂想一氣，而是依據(jù)具體的授課內(nèi)容，進行切合實際的思考，從而產(chǎn)生奇思妙想。在此基礎上，大膽地進行創(chuàng)造，突出學生想的謀略，激發(fā)他們具有創(chuàng)造性的上進心。

歷史的學習貴在質(zhì)疑，學習了新的內(nèi)容之后，學生能否提出有價值的問題是學生是否掌握了歷史知識的一個重要標志。在講授秦的統(tǒng)一時，老師在完成了正常的授課內(nèi)容時，適時抓住時機，讓學生結合自己的想象，進行再創(chuàng)造，編寫歷史故事：“李斯小傳”“趙高外傳”“焚書坑儒”等等。這些活動的開展對提高學生的學習歷史興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力都會起到很好的促進作用。學生在編故事的創(chuàng)造中馳騁想象，由歷史延伸到現(xiàn)時，培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

課堂訓練時也可對秦始皇的是非功過進行討論，讓學生大膽地開動腦筋，解放思想，勇敢地發(fā)表自己的看法，評論秦始皇的功績，評論秦始皇的暴政。他是否是一代杰出的帝王？秦皇漢武，唐宗宋祖，是否可以相提并論？鼓勵學生大膽地進行質(zhì)疑，是對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種激勵形式，是學生拼搏進取精神的動力來源。

三、巧妙地總結歷史授課的內(nèi)容，引導學生主動地創(chuàng)造，具有敢做的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造意識的形成主要是想，創(chuàng)造動力的產(chǎn)生主要是說和做。在學生的學習生活、社會生活中，如何讓學生進行說和做，需要老師的引導，捕捉創(chuàng)造的最佳時機，鼓勵學生去創(chuàng)造。著名的“淝水之戰(zhàn)”中，前秦本來可以“投鞭斷流”的優(yōu)勢打敗東晉，而東晉捕捉了最佳戰(zhàn)機以弱勝強。由此可以導出結語：做就是創(chuàng)造，就要大刀闊斧地果敢做事。

創(chuàng)造需要一種精神意志，逆境中的司馬遷承受了巨大的精神負擔，寫出了傳世之著《史記》，被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。張騫以驚人的意志，克服重重險阻通使西域，可以稱為是中華民族各民族融合的先祖。這就是說，做就是創(chuàng)造的力。如此通過諸多的歷史人物，以及他們可歌可泣的故事，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，讓他們通過學習敢于對原有的形式進行突破，在未知的領域中進行創(chuàng)新，達到歷史學科的教學目的，培養(yǎng)學生運用所學的知識解決問題的能力。

參考文獻：

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