新時(shí)期高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

羅明

摘要：目前是我國(guó)的教育體制正在變革的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)的高等教育正在向著大眾化、國(guó)際化的方向邁進(jìn)，將我國(guó)的高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)今最緊迫的任務(wù)之一。然而當(dāng)前高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在一定的問(wèn)題，本文針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了如何在新時(shí)期下構(gòu)建高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為今后教學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善提供建議。

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；學(xué)生為本；導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

一、引言

眾所周知高等院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的搖籃，高等院校的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力水平，高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免教學(xué)評(píng)價(jià)體系流于形式。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)提應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是判斷一個(gè)高校的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展價(jià)值，這個(gè)評(píng)價(jià)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是提高高校教學(xué)質(zhì)量、滿足教師和學(xué)生需求的保證，教學(xué)評(píng)價(jià)體系則是明確了高校的教育理念和教育質(zhì)量，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作主要是監(jiān)控高校課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)價(jià)值，有評(píng)測(cè)、反饋、反省、批判等多種功能，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)目前的社會(huì)正在向著大眾化高等教育、國(guó)際化高等教育的方向發(fā)展，為了保證高等院校的教學(xué)質(zhì)量，必須保證高等院校的教學(xué)工作是以學(xué)生為中心。

我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系（以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)體系）應(yīng)該由以下幾個(gè)方面組成：首先需要在教授過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，從組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)組織形式等環(huán)節(jié)入手，切實(shí)貫徹該教育理念。高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的時(shí)間必須尊重學(xué)生的主觀意識(shí)；其次，教師應(yīng)該從根本上意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)考察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生能夠全面地發(fā)展，使個(gè)性能夠得到釋放，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

三、高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為本的重要性已得到廣泛關(guān)注，因此在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)必須把“以學(xué)生為本”作為構(gòu)建基礎(chǔ)和基本理念，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的。評(píng)價(jià)體系需要有與自身發(fā)展情況相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以不同，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”作為中心內(nèi)容，著力構(gòu)建出推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師也要在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生做無(wú)用功，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果能反過(guò)來(lái)對(duì)教師起到一定的作用，能夠在一定程度上改善教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師將“以學(xué)生為本”作為自己的教學(xué)理念，最終促進(jìn)教師行業(yè)的發(fā)展，改善我國(guó)目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該包括：學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)、可測(cè)性評(píng)價(jià)等多個(gè)內(nèi)容，具體情況如下：

（一）學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)

學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)應(yīng)該突出課堂教學(xué)，學(xué)術(shù)是人類探索客觀世界產(chǎn)生的理念、思想、觀點(diǎn)和方法，這些都是通過(guò)交流產(chǎn)生的，是具有一定的理論性和科學(xué)性的。課堂上除了教授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，營(yíng)造學(xué)術(shù)環(huán)境。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要將課本的內(nèi)容教授給學(xué)生，還需要同學(xué)生交流該學(xué)科最近幾年的發(fā)展情況，以及最新的知識(shí)點(diǎn)、專家學(xué)者一些新穎的理論觀點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成辯證思考和批判性思考的習(xí)慣。與此同時(shí)學(xué)術(shù)性教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)能夠激勵(lì)教師提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)和教授水平。

（二）互動(dòng)性評(píng)價(jià)

眾所周知課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，只有“教”與“學(xué)”相結(jié)合才能是一個(gè)完整的教學(xué)體系，以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生與教師探討，讓學(xué)生能夠大膽假設(shè)、小心論證、敢于批判，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑教師的教授內(nèi)容。教師也要允許學(xué)生對(duì)自己的教授方法和講課內(nèi)容提出意見(jiàn)，并虛心地接受合理意見(jiàn)，對(duì)于不合理地意見(jiàn)或者誤解，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)向?qū)W生解釋清楚，讓學(xué)生對(duì)自己講課內(nèi)容是否有條例、是否便于理解、課堂互動(dòng)性等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高自己地知識(shí)水平和綜合能力。

（三）成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)

根據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前的大部分高校都存在著用學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況，并且教師的教學(xué)水平也是通過(guò)學(xué)生的平均成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量的，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的主流傾向，這一評(píng)價(jià)方法缺乏對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和能力提高的持續(xù)關(guān)注，結(jié)果只會(huì)造成精英教育淪落為應(yīng)試教育的縮影，而為了保證學(xué)生的畢業(yè)率，很多高等院校的教師存在考試要求低的情況，這大大影響了我國(guó)高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)該具有一定的批判探索精神、自我思考的能力、創(chuàng)新能力，我們所極力構(gòu)建的以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，著重提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我思考能力和自我控制能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（四）導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

在構(gòu)建高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)通常都是教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，因此，學(xué)習(xí)主管部門應(yīng)該組織學(xué)校有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的教師，讓他們能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行選擇，最后確定與自己學(xué)校情況相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在方法上應(yīng)該主要采用定性分析的方法，并且使用定量分析與之結(jié)合，進(jìn)行定量分析時(shí)一定要以對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查為基礎(chǔ)，保證定量分析的可靠性。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的每項(xiàng)指標(biāo)都能夠?qū)處熯M(jìn)行指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)水平。

（五）可測(cè)性評(píng)價(jià)

在設(shè)計(jì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，應(yīng)該盡可能保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的清楚明確，學(xué)生需要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和自己的課堂感受進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)?？蓽y(cè)性要圍繞學(xué)科和學(xué)生來(lái)確定明確的指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)的可操作性。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種較為復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系，需要學(xué)校有關(guān)部門制定相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理體制，從各個(gè)不同的角度對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行收集，還需要保證所收集信息的準(zhǔn)確性和可信性，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，讓學(xué)生和教師都能夠理解教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮燕芳.高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2012 ， 33 （8） ：34-36.

[2] 黃玲青，唐閃光.高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)， 2011 （29） ：21-22.endprint