如何在綜合實踐中讓學生“活”起來

李丹

教師要樹立以人為本，以學生為主體的教育理念，營造良好的課堂教學環境。課堂是學生學習的主要陣地，而學生的學習不應該是被動地接受外界信息，要讓學生根據自己的情感、價值觀等接受知識。讓學生在活動中“發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”，從而獲得參與研究社會實踐與服務的體驗。在活動中學會分享、尊重與合作，從而養成實事求事的科學態度，增強服務意識與奉獻精神。因此，活動是綜合實踐活動課的主要呈現方式。沒有了學生親自參與的活動，綜合實踐活動課也失去了意義。如何在實踐中，讓學生在活動中真正的“活”起來呢？

一、選擇“心動”的活動主題

努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動的重要使命 。在活動前，我們一定要根據學生已有的知識水平，已有的生活經驗選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。設計活動時，我們應該充分尊重學生的想法，提倡學生自主開展活動，讓學生自主設計活動。比如在“感恩月”活動中，我讓學生自己確定主題，制定活動計劃。我們班的學生多數是獨生子女，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子。在他們眼中，父母的關愛是應該的，自己卻從未想過去關心一下父母，為父母做一些力所能及的事情。甚至有個別學生把父母的關愛當做一種負擔，厭煩、不在意。 由此，我讓學生自己經過透視身邊現象，去發現、尋找一些關愛父母的例子。透過他們的眼睛，他們發現了許多不一樣的現象，學生在這一過程中，情感也受到了熏陶。

二、設計多樣的活動形式

（一）親身體驗。

在開展活動時，我們可以充分利用基地資源，來實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到讓學生走向自然、走向社會、走向生活。開展活動時還可以邀請基地部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家等擔任輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了科技生產的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。例如，在上綜合實踐課《尋找春天》的時候，我就帶領學生在春暖花開的季節出門尋找春天，并把自己找到的春天帶回來。有的學生就會將路邊的小花帶回來，而有的學生就會將小草、野菜、油菜花等帶回學校。再讓學生根據自己帶回來得東西說一說，討論一下：為什么要將這樣東西帶回來？這些都是讓學生在課堂上“動”起來的體現。

（二）角色扮演

（1）在角色中體驗中引領學生參與社會，體驗他人。人們常說，現在的孩子心理素質太差，經不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經歷風雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體能成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大千世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？如，在開展《交通知識知多少》的綜合實踐活動課中，有學生親自去體驗了交警這一角色，當學生扮演了交警的角色，站在十字路口，看到來來往往的行人和車輛，他才會真正明白遵守交通規則的重要和交警的重要性。 （2）在角色體驗中實現學生知識的運用和實踐能力的培養。常言道：學以致用。面對老師的諄諄教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動的接受新知識，不難發現，長期處于這種狀態下的學生對學習的本身已經不感興趣。要讓學生主動的學，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。例如：在開展《我的一家》綜合實踐活動課時，請學生扮演一家人是如何生活的。有的小組扮演：爸爸、媽媽下班回家，做飯、洗衣服、打掃衛生……晚飯后又輔導孩子功課，一家人其樂融融。從而讓學生感受到爸爸、媽媽的辛勞，也感受到一家人的幸福生活。也有的小組扮演：爸爸、媽媽一回到家就吵架，給自己的學習生活帶來了許多的麻煩，也給自己的幼小的心靈烙下了傷痕，自己渴望有一個幸福的家庭。從而讓學生認識到幸福的家庭對自己的成長是多么的重要。

（三）合作交流

合作學習可以滿足學生全面的社會需要，有力于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發展非常切合。因此，教師首先要做的一件事就是將班級學生分組。但是，分組也不能簡簡單單地分，而應該綜合考慮全體學生的特點，考慮學生的學習狀態，考慮學生的學習成績等各方面，只有這樣，分出來的組才能有效的進行。在分好組的基礎上，教師要充分發揮自身的作用：指導學生進行分工；組織學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生享受活動的樂趣。

三、運用正確的評價機制

在學生完成活動之后，教師對此進行總結性評價?？偨Y，是我們活動結束時必不可少的工作，是我們對之前活動的回顧，可以幫助我們品味成功的喜悅，總結失敗的教訓，在教學工作中起著重要的作用。如果在學生活動之后，教師能作為最后的總結者，總結學生成功之處，并對此進行激勵性評價；同時，也點評學生的不足之處，這樣，對學生今后的活動就會起著重要的作用，學生在下次活動時就會有所注意。比如，在學生的《保護眼睛》活動后，我就對學生之前的活動及他們的成果進行簡單地評價：同學們之前的活動開展有序，能夠通過小組之間的合作，完成教學任務，但是，我希望同學們能夠深入到社區和學校中，以更多的形式了解常見眼病的預防和簡單就醫的知識。這樣的簡簡單單地總結性評價，即表揚了學生之前付出的努力，也暗示了學生在今后的活動中可以怎么做。好的評價語能充分激發學生學習的興趣。

總之，綜合實踐活動課的實施，向師生提出了新的挑戰，尤其是對我們老師提出了更高的要求，要求教師必須轉變教學理念，使綜合實踐活動課真正服務于學生，讓學生在親身體驗和操作實踐中“活”起來，“動”起來，不斷提高學生綜合應用知識的能力，增長同學間合作探究意識，逐步培養學生的創新能力，真正成為學生喜歡上的課程。只要我們緊密聯系實際、循序漸進、堅持不懈、不斷探索，綜合實踐活動教學一定會不斷創新，不斷完善，課堂的有效性會越來越明顯。endprint