“學(xué)生評(píng)分”在微型化寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用

崔麗娜

摘 要：語文學(xué)科素養(yǎng)是微型化寫作教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生評(píng)分”模式的重要背景，即：當(dāng)堂作文，當(dāng)堂評(píng)分，當(dāng)堂修改，當(dāng)堂成文，當(dāng)堂謄寫，當(dāng)堂講評(píng)優(yōu)秀，趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。這種作文教學(xué)模式，既讓學(xué)生愛上了寫作，學(xué)有所得，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生評(píng)分”；作文課堂教學(xué)；微型化寫作

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)與作文指導(dǎo)課中，教師從文章的選材立意等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論化指導(dǎo)，千篇一律的作前指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，效果不明顯。而通過微型化的作文課堂教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生評(píng)分”的作文教學(xué)模式，不但解決了學(xué)生課堂作文無話可說的現(xiàn)象，還讓學(xué)生有寫作沖動(dòng)。

一、微型化寫作教學(xué)中“學(xué)生評(píng)分”教學(xué)模式的解讀

布置作文題目后要求所有學(xué)生都能用一句話來說一下自己要寫的主要內(nèi)容，并討論誰的概括更優(yōu)秀，接著再要求學(xué)生針對(duì)自己的內(nèi)容用一個(gè)片段來進(jìn)行精彩描寫，這也是寫作教學(xué)中的微型化視角。

微型化寫作要求：教師要制定規(guī)則，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：滿分十分，除了給出分值，還要說出理由。這要求學(xué)生不但要認(rèn)真聽讀，還要作出判斷分析。在這個(gè)過程中，所有的孩子都是閱文章的教師，角色的轉(zhuǎn)變會(huì)使他們非常積極地參與到作文教學(xué)的課堂中來。而且可以看出別人文章毛病的人，都是可以通過努力使自己的文章變得更好的。被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也不能閑著，要根據(jù)點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的修改。反復(fù)的修改過后，學(xué)生文章的最重要的主體就出來了。這樣就可以要求學(xué)生課堂上認(rèn)真進(jìn)行謄寫。只有這樣，他才會(huì)寫出最認(rèn)真的文章，最能體現(xiàn)他水平的文章；“學(xué)生評(píng)分”評(píng)閱作文：學(xué)生需要把自己的文章按照小組的順序進(jìn)行流轉(zhuǎn)，流到自己手里的文章就要根據(jù)老師原來的要求，依照十分滿分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)到漂亮的文章就交到講臺(tái)上，等到全班評(píng)完時(shí)，評(píng)文章者可以到臺(tái)前來朗讀自己評(píng)的文章，并且告訴大家這篇文章為什么是好的文章，給他這個(gè)優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的原因是什么。這種當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)得分的模式好處非常大。因?yàn)檫@樣就能保證學(xué)生在充滿寫作激情的時(shí)候，可以知道自己精心用意準(zhǔn)備的作文到底可以得到怎樣的一個(gè)評(píng)價(jià)，自然這種評(píng)價(jià)是要在同學(xué)間進(jìn)行的。獲得同齡人的認(rèn)可，這是所有人都具有的一種情結(jié)。因而，他們就會(huì)在一種極度亢奮的情況下完成此次作文寫作。

學(xué)生評(píng)分后，教師要再仔細(xì)評(píng)閱，給學(xué)生一個(gè)更合理的中考得分。可以省下許多寫評(píng)語的時(shí)間了，因?yàn)樵u(píng)分的學(xué)生已經(jīng)把大部分你想說的話全寫完了，你只需再稍微加一點(diǎn)即可。這種作文教學(xué)的模式，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，何樂而不為呢？

二、“學(xué)生評(píng)分”教學(xué)模式在微型化寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用的案例

微型化寫作教學(xué)就是要求教學(xué)目標(biāo)的微型化，那么學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的修改，這樣自然就會(huì)寫得很出色，因?yàn)橛嗅槍?duì)性的指導(dǎo)。

某次習(xí)作《曬曬我們班的“牛人”》，筆者發(fā)現(xiàn)可以借此機(jī)會(huì)去訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫和評(píng)分方法，于是這節(jié)課就這樣開始了。筆者先要求學(xué)生說一說班里有牛人嗎？學(xué)生立刻大呼“有”。于是我要求學(xué)生用一句話來說此人牛在何處，五花八門的答案立刻出來了：他說話牛，他跑步牛，他唱歌牛等。然后我又要求：請(qǐng)用最生動(dòng)的一個(gè)小片段來說說，他是怎么牛的呢？一番沉思后學(xué)生刷刷動(dòng)筆，就有了以下片段：她跑得比兔子還快，每次和她賽跑都被她遙遙領(lǐng)先。有一次，在回教室的路上，我看到她就想捉弄她一下。于是猛地從后面拍了一下她，把她嚇了一跳。她生氣地指著我怒吼：“你嚇?biāo)牢伊耍　蔽覍?duì)她做了個(gè)鬼臉，撒腿就跑。她轉(zhuǎn)眼就追過來了，我拼命地跑，終究還是難逃她的魔爪。不過這也正常，她跑得速度太快了嘛！

我通過PPT展示后要求學(xué)生可以自由點(diǎn)評(píng)、打分，說出扣分的理由，提出改進(jìn)的方法。一位同學(xué)說：說扣一分的原因是同學(xué)追來時(shí)并沒有通過細(xì)致的神態(tài)描寫來展現(xiàn)追來人的氣憤以及速度之快，如果可以再加上一點(diǎn)比喻或擬人的句子，表達(dá)效果會(huì)更

好的。

點(diǎn)評(píng)完畢，小作者立刻進(jìn)行二次修改，加上了神態(tài)描寫和一個(gè)比喻句。改后的片段是這樣的：她跑得比兔子還快，每次和她賽跑都被她遙遙領(lǐng)先。有一次，在回教室的路上，我看到她就想捉弄她一下。于是猛地從后面拍了一下她，把她嚇一跳。她生氣地指著我怒吼：“你嚇?biāo)牢伊耍　蔽覍?duì)她做了個(gè)鬼臉，撒腿就跑。她轉(zhuǎn)眼就追過來了，我回頭看了一眼，只見她臉上的膠原蛋白在不停地跳舞，兩眼瞪得大大的，我好像看到了一個(gè)饑腸轆轆的獅子看見獵物后的瘋狂追殺。我拼命地跑，終究還是難逃她的魔爪。不過這也正常，她跑得速度太快了嘛！

這種當(dāng)場(chǎng)就指出問題的方法學(xué)生都很興奮，認(rèn)為自己在同學(xué)的指點(diǎn)下，老師的幫助下當(dāng)堂就有寫作水平的提升，還是很棒的。學(xué)生寫出了一篇又一篇超出自己原有寫作水平的東西，既生動(dòng)有趣，又能抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫，基本上都非常出彩。

在微型化的寫作課程中，當(dāng)堂分解目標(biāo)，細(xì)處指導(dǎo)的方法讓大部分學(xué)生作文水平都有了提高。而學(xué)生的評(píng)分過程極大地激發(fā)了學(xué)生參與作文課堂教學(xué)的積極性，雖然還有不成熟、不完善的地方，也不可能適用所有的作文教學(xué)，在以后的作文教學(xué)中，還會(huì)繼續(xù)努力，使之更完善。

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