管理·評價·心理

梁結杏

摘 要：以新課標、新理念為依據，對采用新課標教材的教學進行了研究，對提高英語課教學質量的有效性進行了探討。

關鍵詞：課堂內外管理；教學評價；發現快樂

一、引言

短短幾年的英語教學實踐中，我深深感受到教與學的矛盾：教者有心，學者無心。怎樣才能讓學者也有心，同時讓學者學有收獲，教者教有感悟呢？近兩年的新課標教學實踐帶給我一定的挑戰，也給予我很大的啟發，為此，我就作出一些積極的嘗試：小范圍試著以“差異教學”為原則，分別在課堂內外管理、教學評價以及如何減輕學生心理負擔這三個方面進行了一定的實踐。

二、差異教學

實施“差異教學”是指教師改變教學的速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。差異教學是嚴謹的教學，是講授要領知識的教學，是彈性的多樣化的教學，是綜合性的教學。2005年9月，本人對所任教的初二（4）班的英語成績進行了認真分析，發現學生經過一個學年的英語學習，成績仍是跟初一入學時一樣，參差不齊。面對這種情況，如果再不改變教學策略，就無法滿足不同層次學生的不同需要，也無法激發學生學習英語的興趣，更無法提高學生的英語成績。因此，我開始在這個班級進行嘗試性的“差異教學”。

三、課堂內外管理

差異教學管理實際上包括3項內容：怎樣準備差異教學？怎樣了解學生和班級？怎樣管理小組和課堂活動？總的來說，它實際上就包括課堂外管理和課堂內管理。

（一）課堂外管理

1.教師準備

（1）先要選擇一項教學內容或一個教學單元進行差異教學。

（2）然后從教師參考書、目前的課程內容，或者與其他老師討論，獲取設計教學任務的靈感。

（3）再對自己將要進行的教學活動做分類：哪些適合全班學生一起做？哪些只適合部分學生做？哪些應該取消？

（4）根據差異教學原則，把教學活動分配給學生做，在讓學生做之前，必須先問問自己：“哪些學生能夠從這些活動中獲得益處？”

2.學生準備

（1）和學生談話，讓他們了解每個人的學習是不一樣的。幫助他們理解教師不必為了表示公平，而給每個學生分配同樣的學習任務。

（2）從項目清單或挑戰中心選擇一些花費時間少的層遞式任務，作為熱身式或冷靜式的學習活動布置給學生做。

（3）在集體教學時培養學生的學習獨立性。

（4）討論開展合作學習需要的良好行為，比如堅持、參與、認真傾聽、分享看法，認同彼此的貢獻。

（5）建立學生在教室里走動時要遵守的規則。

在教授新目標英語八年級上冊Unit 1 How often do you exercise？時，我以“差異教學”為原則進行備課，寫好一份詳細的教案。在教學過程中，我是這樣來設計一些教學步驟來實施“差異教學”。例如，

A.問題導入，引發學生的思考

設計思路：教師可提出以下類似問題：你在業余時間經常做什么？你多長時間看一次電影？你經常鍛煉嗎？通過這些問題引發學生思考。小組成員之間互相討論，互幫互助，盡量讓本小組英語基礎較差的學生用簡單的英語回答問題，以激發學生學習英語的興趣。

B.布置任務，合作學習

教師可以給學生布置以下任務，讓學生在小組合作完成任務的過程中掌握所學的知識。

任務一：Brainstorming！

讓學生獨立思考自己平常吃些什么，課后做哪些活動。每項寫三個。在教學過程中，教師可以提供一些活動的圖片，拓展學生的思路。例如：

設計思路：英語基礎較差的學生獨立思考，然后說出食物和活動的名稱（可以用中文說出來）；基礎一般的學生負責寫出簡單的英語單詞；基礎較好的兩位學生合作寫出完整的單詞、詞組或句子。

任務二：Finding my group members！

設計思路：在規定的時間內，讓學生從周圍的同學開始詢問，找到與自己的飲食和課外活動大致相同的同學，請他（她）在每項后面簽名。回答問題時盡可能讓多位成員都能開口說英語。

任務三：Do you exercise every day？

設計思路：4人小組中英語基礎較差的學生和基礎較好的學生兩人一組展開活動，通過相互問答的方式，調查同伴從事某種活動的頻率，并與自己的情況進行對比，兩人合作將相同的與不同的地方進行簡單的記錄，并小組合作完成調查表格。然后全班進行討論哪種活動的頻率最科學。小組長用英語在全班作簡單的匯報。

調查你周圍的同學，完成下列表格。

C.評價方法

可從以下兩個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入教學過程中。

①課堂參與情況：基礎比較差的學生只要在課堂上表現積極、主動，聲音響亮，就給予較高的評價，以激發學習興趣；基礎較好的學生應表現積極，較流暢地用英語表達自己要說的話。

②合作學習情況：與小組成員共同努力，各自發揮自己的英語水平，很好地完成學習任務。

（二）課堂內管理

1.學生分組

（1）彈性分組：決定于教師對學生的了解情況以及學生的學習需要狀況，根據特定學習活動的需要，學生可以隨時重新分組，根據需要的時機來決定分組。

（2）能力分組：大部分決定于標準化智力或資質測驗分數，根據教學需要，同一班級的學生可以重新分組，也可以固定不變，可以每天都分組。

（3）合作分組：由教師指定或想學生自由組合來決定分組方式，根據學生的學習需要或學術優勢，將學生有目的地組合成小組，這樣就可以在小組內提供同伴教學或同伴指導的機會，當學習任務合適的時候進行分組。

2.開展活動endprint

（1）選定小組長，幫助教師分發材料和用品。

（2）制作抽認卡，在卡上寫上不同的學習任務。

（3）安排好教師和學生的工作地點，盡量讓教師能夠看見所有學生進行學習。

3.指導學習

（1）利用卡片，給獨立學習、伙伴學習以及小組學習的任務提供詳細的步驟指導。

（2）給學生口頭和書面的指導。

（3）從每個小組中選一個學生做教師的助手，力求讓每一個學生在活動后都有機會成為助手。

4.記錄工作

（1）和學生一起學習時，教師所看到的以及和學生討論的事情。

（2）和學生探討某個問題的時間。

（3）學生完成學習任務的各個步驟的時間。

我以學生的考試成績、學習能力、學習動機和學習情緒為依據，把全班50學生分成四個層次，12個小組，每個小組共4名學生（每名學生代表一個層次），其中兩個小組分別有5名學生。

在課堂上教授時，我依照備好的教案，開始真正實施“差異教學”。根據本班學生的實際情況和教學需要，我先是采取“能力分組”，然后再進行“彈性分組”，適當時候再采用“合作分組”。

四、教學評價

1.給不同的活動制定不同的質量標準

（1）文字簡潔明確且具體。

（2）盡量使用孩子的語言。

（3）反映出教師對學生的高期望。

（4）用肯定的語氣描述。

（5）說明教師提出的要求是最低的，而不是最高的。

2.累積分數

（1）務必讓學生和家長明確差異任務的分數只是總分的一個部分。

（2）最終得分不僅包括差異任務得分，還包括日常作業、考試、平時測驗以及所有學生都要完成的任務得分。

（3）用不同的分數代表不同復雜程度的差異任務。

3.不要給每件事情評分

（1）教學生應用教師制定的評分標準，對自己的學習進行自我評價。

（2）或和其他同學進行相互評價。

4.分數=難度

（1）先根據難度制定評分等級。

（2）讓學生明白：要得到高等級分數，就必須要先接受高等級的挑戰。

在單元小結之后，我會布置不同層次的作業，供學生自由選擇，因為有了合作小組，學生都會嘗試去選擇做不同層次的作業，既可以促進小組成員之間的合作性學習，提高各小組成員的英語學習能力，又可以拿到高分數，他們都十分樂意去做作業。

五、發現快樂

教師可以讓學生明白和記住：所有的學生都可以思考并學習挑戰水平高的任務，但往往會忽略學生的心理負擔。怎樣才能讓學生感受到學習是一種快樂呢？

1.學會保持樂觀、積極、開朗、大方的心態

2.選好角度

3.調好焦距

4.欣賞別人的優點

5.寬恕別人的缺點

6.學會偶爾自嘲一番

有人說，“生活，不是缺少美，而是缺少發現。”那么，“學習，不是缺少快樂，而是缺少發現。”

六、結束語

通過一年的努力，這個英語水平參差不齊的班級在期末考試中，及格率達到70.2%，比初一時提高約10個百分點。小組合作學習的形式促使人人爭優，爭當小組長，因此優秀的人數也由原來的9人提高到18人。

教學，其實是一種創造性的活動，而活動周圍的一切都在變化著，因此我們每一位教育者必須不斷地研究課程，提出新的教學思路，這樣才能不斷地滿足每一位學生的需要。“差異教學”活動抓住了創造的精髓，它具有一定的冒險性，需要我們付出努力，更需要我們靈活機動地適應變化；它給每一位學生帶來的潛在好處，將會在我們的冒險和探索中慢慢閃現出來。

參考文獻：

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