淺談小學數學課堂發現問題能力的培養

張立

【摘要】小學課堂教學中，一問一答式教學模式極為普遍。整節課，學生腦子里全是解決問題的信息，忽略了創新思維的發展。今天的教學，只會解決問題已經不能滿足社會發展的需求，因此我們要學會發現問題。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學數學課堂發現問題能力的培養進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】發現問題 提出問題 培養能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0123-02

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向和動力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中重要一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，喚起學生求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”。讓學生想問與樂問。例如：在教學《9的乘法口訣》時，本人通過與學生比賽猜算導入：（出示智慧爺爺去砌磚頭的圖片，每個圓形需要9塊磚頭）智慧爺爺要砌這些圓形需要多少塊磚頭？同學們，你們誰敢與老師比賽？老師允許你們用計算器來算。請出班上算數最快的同學比一比。經過激戰，還是比老師慢了一些。這時很多同學就舉手問道：生1：老師你是怎么算的？生2：老師你有什么絕招算這么快呀？能不能告訴我們呀？生3：老師你這樣算我怎么知道對不對呀？說不定錯了呢？此時我及時對提出問題的同學給予肯定，看這位同學提出的問題多有價值啊！激發全班同學競爭意識。

問題情境的設置目的是要促進思維，而《9的乘法口訣》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人精心創設講問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么會有一種計算方法比計算器還快？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍。有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。正如我們班上成績最差的學生龍正行，經過老師不斷地激勵下，本學期中他也有好幾次敢干向老師提出一些很有價值的問題，得到全班同學的表揚，同時能讓他對知識寄以渴望……此外，教師要采取措施，強化問題的環境：①讓學生形成你問我答的好習慣，必要時老師可以幫助回答；②不懂的知識在學習小組中討論，形成“生問生答”的習慣；③設立“問題卡”與“問題專欄”，對課堂上善于提出問題和解解決問題的同學給予表揚，這可以使學生在提出問題時及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題

這學期我特別注重課堂上教學方式，強調不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。讓學生在課堂上你爭我趕爭當一名好學生。其主要做法如下：

1.提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《巧算加減法》這內容時，讓學生計算下列的算式，并討論你能找出哪些規律：

45+17-1759+23-23 76-57+57

35+47-4764-27+27 100-100+100

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：你有什么發現？哪位同學能解決剛才這個同學提出的問題？課堂上以“生問生答”的形式來突破難點。這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2.聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與800米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？

又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題

3.在學生動手操作之后，讓學生提問

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：在六年級教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4.教師提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

例如；在學生學完乘法口訣后，安排這樣的練習題：

學生會把自己的想法說出來，而一些沒想到那個口訣的同學會提出疑問：那個得數可以嗎？還有沒有哪些是我沒想到的呢？這樣題目，答案多樣性，學生要不斷地想才能解決，達到讓學生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養。

在課堂教學中有針對性地培養學生善于提出有價值的問題，是一個數學教師不可缺少的教學能力。讓學生在課堂上發現問題，相互爭論，不斷解決，從中獲取新知，老師只做個組織者、引導者，這何樂而不為呢？然而要達到這種境界，并非一朝一夕所能做到。只有經過長期不斷地努力，不斷的探索，課堂發現能力才會有更燦爛的明天。endprint