模仿三階段：語(yǔ)文新教師的“必備修煉”

李羚馳

【摘要】初涉教壇的新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立備課能力較差，往往不能正確把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。于是，種類(lèi)繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)便成了一種參依靠。本文認(rèn)為，與其苦苦尋覓，不如找到適合自己的課堂進(jìn)行模仿。首先進(jìn)行照本宣科式模仿，然后進(jìn)入反觀式模仿階段，最后進(jìn)行批判式模仿，模仿的過(guò)程就是不斷提升的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 新教師 模仿

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0201-02

初涉教壇的新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立備課能力較差，往往不能正確把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。于是，種類(lèi)繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)便成了一種參考，一種依靠。

新教師如何才能盡快地“入格”呢？法國(guó)著名思想家伏爾泰說(shuō)：“創(chuàng)新，就是率先模仿。”可見(jiàn)，找到適合自己模仿的課堂將對(duì)成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用[1]。 模仿是新教師的“必備修煉”，我就經(jīng)歷了模仿的“三個(gè)階段”。

一、“照本宣科式模仿”，讓我意識(shí)到了“差異”

這是模仿的初級(jí)階段。由于找到了適合自己模仿的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，與其迷失于種類(lèi)繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)，不如每天認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)上一兩節(jié)課。可是，邊聽(tīng)課邊把教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)就能把精彩搬回自己的課堂嗎？

差異一：教學(xué)理念的差異

如在交流周總理的故事時(shí)，這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你能談?wù)勥@個(gè)故事中的哪一句話(huà)給你感觸最深嗎？為什么？”表面上看沒(méi)有任何問(wèn)題，實(shí)際上，你已經(jīng)給學(xué)生貼上了“能”與“不能”的標(biāo)簽。“同學(xué)們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)呢，你最佩服周總理什么？”也許找到的還是同樣的語(yǔ)句，但學(xué)生就更樂(lè)于表達(dá)，更愿意積極地參與課堂。可見(jiàn)，模仿的不僅僅是這個(gè)問(wèn)題，更應(yīng)該關(guān)注提問(wèn)的方式，關(guān)注“背后的東西”。

差異二：教師自身的差異

模仿來(lái)的教案是其他教師智慧的結(jié)晶，如果不能內(nèi)化為自己的智慧，那會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？教學(xué)談禮貌這篇課文時(shí)，由于沒(méi)有很好的內(nèi)化，課堂中大部分注意力集中在教案上，以至于沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生，這就變成了我們常說(shuō)的走教案。課堂本就是一個(gè)師生交流互動(dòng)的舞臺(tái)，沒(méi)有互動(dòng)，哪來(lái)提高？所以，不但要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷模龅桨涯７碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)了然于胸。這樣，在課堂上，才能把注意力更多地放到學(xué)生的身上。

二、“反觀式模仿”，使我思考“背后的理念”

何謂反觀？就是模仿執(zhí)教者教學(xué)的同時(shí)，與自己進(jìn)行教學(xué)時(shí)碰到的類(lèi)似情況做比較。自己是怎么處理的？而執(zhí)教者又是如何處理的？通過(guò)對(duì)比，深入思考這樣教學(xué)的背后隱藏著什么，從而反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

細(xì)節(jié)一：上課交頭接耳

課堂上，一對(duì)同桌正聊得不亦樂(lè)乎。作為聽(tīng)課老師的我已無(wú)法忍受，靜靜地等待著執(zhí)教者的爆發(fā)。出人意料的是，執(zhí)教者問(wèn)： “你們?cè)谥v些什么？”“新買(mǎi)的鋼筆。”

“對(duì)鋼筆這樣感興趣，一定是這支鋼筆的特點(diǎn)吸引了你，你來(lái)介紹一下好嗎？”老師引導(dǎo)著。等學(xué)生說(shuō)完，老師接著說(shuō)：“我們今天學(xué)習(xí)的課文煙臺(tái)的大海也有它的特點(diǎn)，你們能找到嗎？”

這樣處理問(wèn)題，這樣的導(dǎo)入，這樣的教育，的確更具智慧，遠(yuǎn)比一句“不要講話(huà)了”更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

細(xì)節(jié)二：課堂突發(fā)事件

在上課過(guò)程中，一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)了課堂。執(zhí)教者首先充分滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，不批評(píng)跑下座位的同學(xué)，并引導(dǎo)進(jìn)行觀察。其次，在確認(rèn)小鳥(niǎo)無(wú)恙后，改變?cè)薪虒W(xué)流程。讓同學(xué)們拿出日記本，把自己的所見(jiàn)所聞所感趕緊記錄下來(lái)。只見(jiàn)學(xué)生們一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，如此投入。這雖然是一堂不完整的語(yǔ)文課，但更符合語(yǔ)文課的內(nèi)涵。

三、“批判式模仿”，讓我提高了“勇氣和自信”

此時(shí)的新教師，在經(jīng)歷了第二階段不斷地對(duì)比后，已經(jīng)積累了更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。模仿可能不再局限于反觀，會(huì)在反觀的過(guò)程中，產(chǎn)生質(zhì)疑，和執(zhí)教者進(jìn)行思維的碰撞。

種類(lèi)一：教學(xué)設(shè)計(jì)的碰撞

寒冬臘月 北國(guó)風(fēng)光

風(fēng)刀霜?jiǎng)?塞外邊疆

漫天飛舞 紛紛揚(yáng)揚(yáng)

銀裝素裹 雪照云光

狂風(fēng)暴雪 雪上加霜

風(fēng)卷殘?jiān)?神清氣爽

執(zhí)教者教學(xué)上述詞串時(shí)，要求學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上就連起來(lái)背誦。我產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑：“是否可以讓學(xué)生找一找這組詞串的規(guī)律，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找到詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系進(jìn)行背誦，這是一種非常有效的背誦方法。這樣，學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還學(xué)到了記憶的方法，更符合人文性與工具性的統(tǒng)一。

種類(lèi)二：教學(xué)理念的碰撞

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人[2]。執(zhí)教者在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生思考：合作和競(jìng)爭(zhēng)哪個(gè)重要？卻只請(qǐng)了一位同學(xué)發(fā)達(dá)自己的觀點(diǎn)，就開(kāi)始表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我又一次產(chǎn)生了質(zhì)疑：為何不讓學(xué)生更多的交流？執(zhí)教者坦言，由于臨近下課，時(shí)間不夠，只能已老師講授的方式結(jié)課。我繼續(xù)追問(wèn)：“哪個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間？如果沒(méi)有，遇到這種情況，是留待學(xué)生思考好呢？還是已老師講授的方式結(jié)課好呢？通過(guò)又一輪思維的碰撞，我明白了遇到類(lèi)似的情況，留待學(xué)生思考更為合適，不可為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。

上述點(diǎn)滴，僅僅是一個(gè)初出茅廬的模仿者所切身經(jīng)歷的三個(gè)階段。波蘭尼曾指出：“像”是為了追求“不像”，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格[3]。模仿之路雖是艱辛的，但付出的同時(shí)定會(huì)收獲沿途的美景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐月，鐘啟陽(yáng).教學(xué)模仿在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（5）.

[2] 李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3] 波蘭尼.科學(xué)、信仰與社會(huì)[M].王靖華譯.南京：南京大學(xué)出版社，2004.endprint