關于初中英語教師課堂教學行為的有效性探究

賴松仁

摘 要：社會的發展與科學的進步對教育事業的發展有極強的推動作用，但這也對教育事業提出全新的要求。傳統教學模式已經不能滿足學生的需求與時代的發展，必須借助科學技術對其進行改革。主要圍繞初中英語教師課堂教學行為的有效性進行探究，這對我國教育教學事業的發展有極大的促進作用，同時也在一定程度上促使我國教學質量得到有效提升。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性

一、我國初中英語教學現狀

社會在不斷發展，教育事業也在此基礎上進行不斷深化與改革。這對教育工作者的教育理念與教育方法提出全新要求，與此同時其目標也發生了一定的改變。廣大教育工作者與教育專家應不斷提高對英語教學的重視程度，特別是對初中英語教學進行高度重視。初中生心理、生理以及智力都處于全面發展的階段，且呈現出一種高速的狀態。現階段英語教學主要面對的問題就是如何提高教學的有效性，因此廣大教育者以及教育專家必須結合實際情況對其進行科學合理的解決。

現階段我國多數英語教師在實際開展教育教學活動時還會受到傳統教學模式的影響，學生在實際學習中所接觸到的教學模式也較為傳統，這對學生的成長與進步有較大阻礙。主體式的全盤灌輸是傳統教學方法最顯著的特征，同時其課堂模式具有單一化以及定向化的顯著特征，學生需要在此種模式下進行被動接受。教學模式對教學行為以及教學質量有著直接影響，因此上述教學模式不僅對英語教師的專業發展有阻礙，同時對教學質量的提升有消極作用。

課堂可以說是英語教師專業發展的目標與實質，初中英語教師在實際工作時也需要將課堂教學作為主要目標與任務，固定化的教學模式以及教學任務都需要在這一過程中被突破，從本質上來說這也是對教學行為的一種極大改善，這對我國英語教師專業化水平的提升有極大的促進作用，同時也可作為關鍵途徑作用于我國英語教師專業素養的提升上，最終實現提升教學質量的總目標。

二、英語課堂教學行為概念的內涵

英語教師課堂教學行為有效性研究一直受到社會各界人士的廣泛關注。在實際開展初中英語教育教學活動時只有激發學生的自主性才能在真正意義上促使其對書本所傳授的理論知識進行接受，學生也可在這一過程中實現從被動接受知識到主動學習的轉變，這對英語教育教學來說是一場重要的變革。英語教師是英語教學不可缺少的組成部分，其主體地位可在上述過程中得到直觀體現，同時英語教師應借助先進的技術以及手段對課堂教學行為的有效性進行科學構建，這對英語教學課堂質量的提升有不可替代的重要作用，同時也可以在一定程度上對課堂教學模式進行改善。

英語課堂中的指導行為可通過學生主動學習的主體地位進行直觀體現，學生的積極性與主動性可在這一過程中得到有效的激發，最終促使學生之間實現合作交流的目標。這不僅可以在一定程度上對學生的英語思維進行拓寬，同時可以在一定程度上對學生的情感認知以及體驗能力進行大幅度提升，學生對英語學習的專注能力也可在這一過程中得到有效培養。學生的英語表達能力以及基礎水平存在極大的不同，因此在實際對課堂活動進行組織時存在較大困難，這對英語課堂教學行為的有效性提出全新的目標與要求。

三、英語課堂教學行為存在的問題及解決措施

1.制定科學合理的討論時間

初中英語教師在實際開展教育教學工作時必須將充足的時間留給學生，尤其是在學生進行討論時需要大量的時間支持。學生在初中階段對英語進行學習主要是處于一個不斷上升的階段，但其英語水平有極強的限制性。學生也需要較長的時間對英語知識進行消化，否則會導致學生出現英語學習興趣大幅度降低的現象。

然而，給予學生課堂討論的時間也不宜過長，否則學生的學習注意力和集中力會隨著時間的拉長而逐漸降低。所以，教師應該制定合理的課堂討論時間，把握控制好課堂節奏，在特定的時間范圍里，最大限度地集中學生的注意力，講課效果達到最好。

2.對學生的討論進行積極有效的引導

在初中英語課堂教學討論時，初中生正處于活潑好動的青春期，學生很容易將討論的話題偏離或錯誤，對此，英語教師要及時進行糾正，這樣才不會占用過多的課堂討論時間。而且在進行討論時，英語表達能力和英語水平基礎的參差不齊，針對課堂討論時遇到的重難點問題，教師要及時進行有效的指導。尤其是學生參與討論效率氛圍不高時，教師要及時發現原因，并給予明確的指引。在討論結束時，教師應根據課堂討論的實際情況，對討論成果進行總結評價，對表現良好的學生提出表揚和鼓勵。

3.創設教學情境，激發學生學習英語的熱情

興趣是高效率學習的重要因素，學生只有對學習英語產生濃厚的興趣，才能更好地提升英語水平。在初中英語教學時，為了激發學生學習英語的興趣，教師要精心創設教學情境。例如，在學習英語詞匯時，可以激發學生的發散性思維，保持學生大腦的興奮狀態，運用聯想聯系法學習近義詞的靈活運用，從而實現學生對英語詞匯的高效學習。

4.重新樹立教學理念

教師要轉變傳統的教學理念，不再將教學目的看作是為了讓學生在考試中取得優異的成績。在課堂教學中，教師與學生之間的關系也不能再是原來的教與學的關系，而是在教學中注重學生實際應用能力的培養，在課堂上多與學生用英語進行交流，使學生的英語口語能力得到提升。在教學中要將學生作為主體，教師只是對學生的學習進行引導，多給學生自由發揮的空間，尊重學生的行為與人文素養。如學生遇到生詞時，教師要引導學生借助英語字典進行查找，在學生查找以后再對此進行相應的講解，加深學生的印象。所以，教師重新樹立教學理念在實際中是十分有必要的。

總之，初中英語教師只有實現課堂教學行為的有效性，才能構建高效的課堂結構，提升課堂教學質量和專業水平。所以要求初中英語教師無論是在英語專業素養、創新創造能力，還是在培養學生全面發展的人文關懷方面，都要有較高的人文素養和知識水平，只有這樣才能達到培養德智體美全面發展的教育目標和要求。

參考文獻：

[1]楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[D].四川外國語大學，2014.

[2]霍李娜.初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究[D].山西師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮endprint