職業院校網絡學習空間及其泛雅平臺案例應用的實踐研究

任勇

【摘要】本文基于學校建設國家職業院校數字化校園建設實驗校及江蘇省智慧校園建設的實際要求，結合學校自身特點和實際教學需求，對學校網絡空間建設進行頂層設計方案，闡述了包含教學資源建設、教師教學空間建設、教學流程設計和學生學習空間建設等主要內容。針對網絡學習空間的核心特征，介紹了網絡學習空間的基本要求，并以實際應用為案例進行介紹，也就應用網絡學習空間過程的若干問題進行了思考。

【關鍵詞】網絡學習空間建設 網絡空間應用 學習平臺

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0249-03

一、背景

2012年9月劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。

學校做為首批國家職業院校數字校園實驗驗校首批學校，要求學校在建設過程中，加強網絡空間在教學中的應用，能夠體現信息技術促進教育教學模式的改革方向。

2016年開始，學校在積極申報江蘇省智慧校園建設，在評價指標體系中，要求學校全面推進網絡學習空間建設及平臺的應用，能夠體現智慧課堂和智慧教學。

學校根據各級主管部門的精神，不斷探索學習空間的建設與應用，其目標是實現劉延東副總理提出的三個轉變：從以教為中心向以學為中心轉變、從知識傳授為主向能力培養為主轉變、從課堂學習為主向多種學習方式轉變，從而將智慧化課堂落到實處。

二、網絡學習空間建設思路

網絡學習空間體現的是教學方式的轉變，即傳統課堂向翻轉課堂轉變，學習方式的轉變，即課堂學習向泛在化學習轉變。目前，教室還廣泛存在，教學方式主要體現為混合教學方式，但學習方式可以體現為泛在化學習。

針對學校目前信息化建設特點，尤其是學習空間的要求，學校成立空間學習建設小組。通過對網絡空間的系統學習，以及對網絡學習空間進行探索過程中，結合各種相關資料和相關案例，對學校未來的網絡學習空間提出設想并建立網絡學習空間模型如下：

根據上圖模型，對學習空間建設的要求大致如下：

1.基礎建設

學習空間是建立在網絡環境下的。因此進行網絡基礎建設是第一要件，其中最關鍵的是數據中心即云數據中心建設。云的建設對于學校而言要做到高速度的出口帶寬，高容量的存儲和高性能的虛擬化服務器處理能力。能通過云數據中心的建設，使得在學習空間建設與應用過程中，整個教學的大數據統計與分析成為可能。

學習空間主要體現為網絡教學平臺的應用。目前網絡教學平臺較多，學校可以根據需要進行針對性選擇一個適合學校使用的平臺非常重要，同時要求做到將平臺的身份認證與學校已有的管理系統能夠對接，做到在學校能夠單點登錄和統一身份認證。空間平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，學生所有與學習有關的活動過程，都可以通過學習空間交互的方式完成。

學習空間建設要有學校特有的內涵。各個學校的平臺大都是泛化的應用，放在大部分學校都能用，但每個學校在具體使用過程中要求不盡相同，因此還要做到根據學校自身特點進行定制化開發，進行平臺的拓展應用，要求空間學習平臺能夠提供接口，將學校不同的平臺相同的字段進行對接。

學習空間最顯著的特點是“五個任何”，因而要求能夠進行電腦端學習和移動端學習。在平臺建設過程中要將電腦端和移動端的各自狀態要考慮進去，并能夠優化使用。

學習空間的主要使用者為老師、學生和家長，因此平臺要為老師、學生和家長開避通道，要有能夠體現不同角色的個人主頁面和個人空間。要加強對老師、學生的信息化素養的培養，尤其是對學習空間平臺的培訓，同時還要制定一定的規章制度規范師生在學習空間上的教學與學習的行為。積極引導家長利用學習空間平臺進行家校互動聯系，及時掌握孩子的學習狀態。

2.教師教學學習空間建設

教師的個人空間建設包括兩大部分，即教學空間建設和學習空間建設，教師的教學空間建設應做好課程建設、資源庫建設和教學環節的設計。

（1）課程建設

網絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成，學校教學主管部門應完善學校所開設課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源建設的規范要求。課程老師利用網絡空間教學平臺，建立課程與教學資源庫，突出課程的開放性與示范性。各類教學文件、教學資料、文獻目錄以及教學錄像等要網上開放，實現優質教學資源的校內共享，發揮課程的輻射功能與帶動作用。

（2）資源庫建設

資源庫建設本身是一個系統工程的建設，資源庫的建設還要符合一定的標準。教育部為此制訂了“教育資源建設技術規范”。學校在建設資源庫的過程中，首先要進行資源管理平臺的開發，這個平臺應通過一定的映射和關聯成為學習空間平臺的一個重要組成部分，同時也能體現資源庫的獨立性，要避免資源建設的重復性，也要對老師創作資源的權益進行保護。其次要確定資源的類型，主要分八大類：試題庫、試卷素材、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教育資源索引，再次在學習平臺上要能體現對所引用或所建設的資源的評價，通過評價篩選優秀的教育資源。最后，所有建設的資源都應有以課程為主索引，最好還能以章節為次要索引，能夠方便進行檢索，要能對所有資源進行歸類，統計，對引用的資源也能進行統計和分析，包括引用者統計，學習者統計。

（3）教學環節的設計

教學環節主要體現的是教師對每一節課或項目課的備課，這個備課不是傳統意義的教案的書寫，而應是對學習知識體系結構流程的設定。網絡空間的學習下課堂是一種翻轉課堂，這就要求課程章節教學環節設計中，教師將資源庫中的教學視頻（以微課為主）、課件和教學軟件等主要形式的學習資源整合到課程相關教學環節中，學生在課前即可完成教學視頻、課件和教學軟件觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在教學環節設計過程中，盡量減少課堂知識的傳授，強化課堂中師生的互動，通過應用知識達到知識內化吸收。在教學設計中還要能設計在線輔導環節，通過在線指導化解學生的疑惑，提高學習效率。還要針對不同的學習個體，提供個性化學習方案。endprint

老師作為學習者也需要有自己的學習空間。通過網絡學習空間去學習，老師不僅多了學習的途徑，同時將學習與教學在一個空間相互結合，更利于自己的教學素養、教研能力、專業發展水平等方面的綜合素質得到提高。

3.學生學習空間建設

學生能夠在平臺上課前完成教學視頻、課件和教學軟件觀看和學習，課堂上與老師、同學互動，完成作業答疑、協作探究等活動。并將這些活動記錄在學習空間上，并內化為一定的學習考核。學生在學習的過程中，根據老師設計的一些要求，將其空間內容不斷豐富。隨著課程的推進，其個人所獲得的個人考核成績也應不斷的增加，這種考核是不斷量變的過程，經過一定的程度達成質變，此時應是體現的學生的學習建設成果，能讓學生獲得一定的成就感。

學生不但作為學習者進行學習空間建設，也可將自己建設的成果分享或教給他人，也可以成為一名教育幫助者，給其他同學答疑等。

4.家校聯系區域空間建設：

家長通過平臺了解孩子在學校的學習情況、日常表現等，可以針對自己孩子的學習情況和自身特點，與老師交流，從而為老師提供更好的針對班級、針對自己孩子的教學方案。在空間學習平臺上，家長只需查看孩子的學習情況、學習進度，不必要對空間的學習內容進行修改。可以通過與老師聯系通道進行互動切磋，可以對自己孩子學習情況進行點評。

三、網絡學習空間建設案例介紹

1.平臺使用

學校使用的是超星公司開發的泛雅網絡空間教學平臺，將泛雅教學平臺和學校的管理應用平臺進行數據對接，實現統一身份認證單點登錄，將所有資源放置于學校云存儲數據中心，師生使用平臺均從學校的管理平臺的個人門戶網站進入。

2.建立課程，導入班級

以2015計算機網絡專業班的企業網組建課程為例，根據課程教學任務安排建立學習的章節目錄。對本課程的學習任務考核進行權重設置如下：

視頻權重：20%，課程測驗權重：10% ，訪問數權重：5% ，討論權重： 10%作業權重：10% ，考試權重： 10% ，閱讀權重：5% ，直播權重：5%，簽到：5% ，課堂互動：10%，線下權重：10%。通過權重設置，對學生的考核不再是以考試分數為主體，而是體現對學習空間的整體操作和建設。

3.課程資源建設

課程資源建設是長期和持續的工作，首次課程資源建設是根據教學進度到相應章節就增加相應的章節資源，慢慢積累。資源主要是包括課程資料和題庫。課程資料要是微課、PPT、教學軟件等提供給學生進行課前觀看和學習。題庫建設較為簡單，將以往所有的題型批量導入，但較實用，所有的作業、測驗、考試均從題庫中產生。

4.教學環節設計和應用

以通知推送的形式告知項目學習的內容，同時也將一些學案以通知的形式發給學生，讓學生在課前學習章節知識內容，學生學習完之后就會得到相應的分數，并記錄有疑惑的地方到課堂上進行交流。課堂上將課堂板書的部分發布在章節內部或課程右側的論論區域，同時將課堂討論、作業、測驗、搶答等分布在課程章節中，設計好發布的時間節點，學生上課時以任務點的形式完成，當學生完成作務點經過老師批閱后，學生的課堂考核成績就會產生，課后布置的作業完成之后學生也會得到相應的分數。也可以進行月考或期中、期末考試，并獲得相應的考核分。

學生成績考核是一個逐步積累的過程，每一次課都會增加，體現是溫和的階梯式的增加，對于應試教育中成績大起大落的情況在網絡學習空間的考核中基本不會出現。學生在學習的過程中大都是在用心經營著自己的學習空間。

5.學生考核成績的微調

學期結束前夕，針對部分學生學習成績不理想，主要因為沒有使用教學空間或對教學空間的使用不熟練，將部分任務點、作業打回，甚至可以反復打回，讓學生重新做題，通過重做或反復重做，一方面使得學生對前面學習的知識進行鞏固和提高，另一方面也使得學生的學習空間成績也得以提高。也可以通過考核項目權重比重調整，將學生取得分數較少項目權重調低，增加學生學習強項的成績比重，這樣也可以提高學生的考核成績。針對學生考核項目中薄弱項目通過通知的形式要求學生強化學習鞏固，并提高相應分值。

6.課程的存檔和復制

教學課程學習結束后，對課程進行歸檔。新學期開始，如有班級開設上學期同樣網絡課程教學任務，則將上學期的課程進行復制，改名為新班級，導入新班級學生名單，原來的課程建設不變。在實際教學校過程中，微調課程內容，修改增加教學資源，從而進一步優化豐富教學空間。這樣通過一個或多個周期的空間建設，網絡學習空間建設將是豐滿的，空間內的教學資源也是豐厚的。

7.課程及資源分享

可以將相關課程老師納入到統一的課程中，實現課程教學設計、流程共享及共同建設。將班主任也納入到課程中，隨時了解班級學生的課程學習情況。

四、網絡學習空間建設與應用的感悟

學校網絡空間建設與應用的全面推進，促進師生通過學習平臺來規劃和落實學習內容、進度、評價與反饋，給學生的不是單純的知識學習和考試分數。空間應用拓展了物理空間的局限，學生可以充分運用空間和各項功能，發表看法，簽到、觀看視頻、與老師互動等就可得到分數。學生通過應用信息化手段去學習去建設空間，體現的是動手實踐操作的行為過程，符合職業學校的的學生學習特點，在做中學還能達分完成學習任務，激發學生對課程的學習熱情。

學習空間充分呈現了以人為本的學習的本質與張力，學生作業、任務點可以擇時做、重做，不少知識的鞏固均通過多次作業和任務點測驗得以強化，因此極大地吸引了學生的學習興趣和建設自己學習空間的熱情。基于網絡學習空間的課堂也成為了學生極為向往的課堂，能夠促進老師和學生之間的和諧關系。

網絡空間建設是一個累積的過程，在建設過程中，不斷豐富的空間建設通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地上區域輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的學習空間教學作為精品課程及優秀成果通過網絡傳播到四面八方，從而將網絡學習空間不斷得以提升。

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