初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)心得探討

許崇善

摘 要：在初中歷史教學中要想培養(yǎng)學生的思維能力，教師需要從多個方面入手，促使學生能主動學習，并思考問題分析問題，這也是現(xiàn)代教育當中的重要途徑之一。主要對初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行分析，希望為初中的歷史教學開展提供一些有益的幫助。

關鍵詞：初中歷史；思維能力培養(yǎng)；方法

歷史教學在初中教育當中屬于基礎部分，對學生未來發(fā)展也具有重要的價值。對于歷史知識的學習并不是簡單的機械化記憶，更多的是要讓學生掌握正確的思維方式和能力，從而更好地利用歷史知識對過去、現(xiàn)在和將來進行分析，這也是新課改中的重要要求。下面將對初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)心得進行詳細的討論和分析。

一、幫助學生構建知識平臺

（一）構建歷史知識框架

教師要善于發(fā)掘教材，并且打破教材的限制，在重組教材的過程中，明確教材內(nèi)容的知識點、知識層面、結構和主題。例如，在講解中國現(xiàn)代史的過程中。教師可以把主題確立成：只有我們高舉發(fā)展中國特色社會主義理論的旗幟，才能實現(xiàn)和諧、文明、民主和富強的中國夢。在初中歷史教學中，中國現(xiàn)代史可以分成三個層次：第一，建國。第二，探路。第三，正道。每節(jié)課程可以從九個方面來進行教學，其中包括背景、地點、時間、主要事件、經(jīng)過、人物、結果、意義和影響，可以從這些知識層面中把握課程的知識點。如此一來，學生可以從整體上把握和思考課程教學的內(nèi)容，進而可以發(fā)展自身的整體思維能力水平。

（二）正確解讀課文內(nèi)容

通過正確解讀課文，可以讓學生明確歷史學習的正確思路和方向，進而逐漸提升自主探究和思考的能力。比如，在講解新文化運動內(nèi)容時，教師可以引導學生從八個層面來明確課文主體內(nèi)容。時間：1915年開始。地點：中國北京、上海。人物：魯迅、胡適、李大釗、陳獨秀。背景：袁世凱采取了倒行逆施的措施，引發(fā)了新舊思潮的矛盾。事件：前期陣地是《新青年》，其中宣傳的是科學和民主。后期的陣地是《每周評論》，宣傳的是馬克思主義。經(jīng)過：1915年到1919年。事件結果：我國革命到了新時期。意義：這是我國的思想大解放運動，啟發(fā)人們探索科學、民主以及救國救民的方法。解讀課文可以有效鍛煉學生的思維，而且經(jīng)過長期的訓練，學生可以發(fā)展創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、辯證思維、邏輯思維、靈感思維、直覺思維和聯(lián)想思維，進而有效提升自身思維品質(zhì)。

二、激發(fā)學生的歷史學習興趣

對于學生來說，要想提升他們的學習積極性，得到思維能力上的鍛煉，那么學習興趣則是當中的關鍵所在。學生愿意學習、在學當中能感受到快樂，那么學生才能將被動的知識學習轉(zhuǎn)換成為主動的知識學習，這對于他們的未來社會實踐能力培養(yǎng)也具有積極的影響。對此，教師可以在教學中使用多媒體方式進行教學環(huán)境的創(chuàng)造，或者使用圖片形式來引起學生的注意力，同時教師可以適當?shù)貟伋鰡栴}，促使教學課堂更加活躍，為學生積極性提升提供幫助。歷史教學中，教師可以多使用一些比較手法，在兩個事件講述完以后進行適當?shù)谋容^，從而讓學生發(fā)現(xiàn)當中的不同之處和本質(zhì)差異，從而達到鍛煉思維的目的。例如“比較明朝時期的鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之間的差異性”。當中鄭和是被終止航海進程的，而拿破侖卻在最后發(fā)現(xiàn)了美洲大陸。這時候?qū)W生就能根據(jù)自己的知識基礎進行進一步的分析和研究，不僅能強化記憶力，更能促使學生的思維更加活躍。

三、積極開展課堂教學活動

歷史教學知識性的學習存在一定的乏味性，根據(jù)學生的現(xiàn)狀和興趣所在，教師可以在教學中更加針對性地設置出一些生動有趣的探究性選修課程，為學生營造出輕松活躍的氛圍，從而促使學生的主觀能動性能得到發(fā)揮，讓學生對知識有更加清晰的認識和了解。例如，教師可以引導學生編排歷史舞臺劇，先收集相關的課程資料，然后再來進行角色上的安排，并進一步編寫劇本和最終演出。通過歷史舞臺劇的形式興趣能得到進一步的激發(fā)，從而加深對于歷史知識的認識，為學生的歷史成績提升和思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造好的條件，并且也能為學生提供更加靈活多樣的學習方式，激發(fā)學生知識探索的積極性，這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。初中歷史教學當中的思維培養(yǎng)能讓學生的基礎能力得到全面的鍛煉，更能對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生指導性的作用。因此，教師一定要重視起活動課程的開設，也可充分利用校本、社團等課程，讓學生能在不同的環(huán)境下得到思維激發(fā)，從而達到思維能力培養(yǎng)目的。

總之，初中階段的學生思維正處于快速發(fā)展的階段，這個階段中教師如果能利用正確的方式來引導和激發(fā)學生，那么學生的思維能力將能得到有效的進步和拓展。在初中歷史教學中進行思維能力的培養(yǎng)，教師要從學生本質(zhì)入手，根據(jù)他們的實際情況設計教學，保證教學當中的拓展性和延伸性，并為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，從而促使歷史教學的效果能得到根本性的保障。

參考文獻：

鄭娟娟.初中歷史教學中的多媒體應用初探[J].中華少年，2017（11）：77-89.

編輯 李琴芳endprint