淺談中國古代史課程教材的開發及改革路徑分析

章曉峰　李啟國

摘 要：教材是學生進行學習的重要材料，教師在知識傳授以及備課工作過程中都要依賴于此，在目前新課標的改革背景下對于學生自主學習能力具有較高的要求，因此在教材的設置中也應當對其進行充分體現。目前在初中歷史教材的編寫上主要包括了教材導言、教材正文、課后配套練習以及課后活動探究四個部分。針對初中中國古代史課程教材的開發與改革路徑進行了相關分析，旨在提高對中國古代史教材利用的效率，促進中國古代史歷史課程教學的進行。

關鍵詞：初中歷史教學；中國古代史歷史教材；改革路徑

一、初中歷史教材編寫概述

在初中中國古代史歷史教材的編寫過程中應當堅持科學性、思想性、系統性以及知識教育性的原則，1992年國家教育部編寫推行了《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱（試用版）》，這是國家在推行義務教育過程中遵照的第一部教學大綱。在2001年《義務教育歷史課程教學大綱（實驗稿）》，為新一輪義務教育改革指出了方向。初中歷史教材也經歷了大幅度的調整，教材的編寫權也在各個地方進行分散。

目前已經形成了全國、地方以及學校三級教材課程管理體系，例如岳麓版、北師大版、華東師大版以及人教版，其中人教版是教材編寫歷史最久、影響力最為廣泛的教材體系。本文主要論述了對于七年級中國古代史課程教材的開發與改革路徑分析。本文在分析過程中主要基于學的角度對教材進行有高度的教學設計，從凸顯學的角度提升歷史課程學習的深度，下文從這兩個角度分別進行了中國古代史課程教材的開發及改革路徑分析[1]。

二、中國古代史課程教材的開發及改革路徑分析

基于學的角度對教材進行有高度的教學設計。

1.在學習目標的設置上以高立意統領

歷史課程如果沒有靈魂，那么教學內容的設置也就失去了其依附的靈魂。因此在歷史課程的設置中教學立意就是整堂課程的靈魂所在，仿佛一條主線一樣把零散的教學內容串聯起來，構成了教學內容的重要環節。清代畫家方熏對立意在繪畫作品中的重要價值也進行了相關論證，提出立意對于藝術作品定位的確定以及意境與主題的深度起著重要的影響作用。因此在歷史教材的課程設置中應當全面把握主旨立意的設置以促進教學設計高度的提升。

為了滿足這一教學設計要求，在初中歷史教材的編寫上應當在尊重歷史邏輯與新課標課程要求的基礎之上充分發散學生的歷史思維。例如在人教版七年級上冊第四課《早期國家的產生與發展》中對于中國古代早期國家夏商周的建立情況進行了論述，課程設置的關鍵問題是國家制度的建立與完善。教學內容上包括夏、商、周的政權更替，分封制與世襲制也是教學要點，在古代史歷史知識體系與中考考點的設置上所占分量較大，比前者重要，因此在教學目標的設置中在把早期國家的產生與發展作為教學主線的同時應當有效引導學生關注禪讓制與世襲制的發展演變，對國家制度的建立與完善以及分封制度的形成與發展過程進行深入分析[2]。

引導學生在早期國家的興亡中形成正確的情感態度價值觀，學生對于明君與暴君往往具有濃厚的興趣，教師應當在教材的使用下引導學生關注為什么會產生暴君與明君，其間的差別在哪里，主要體現在夏商周的國家制度建設與施政情況上，引導學生自己去發現其間的規律從而找出國家興亡的制度原因與發展趨勢。

2.從凸顯學的角度提升歷史課程學習的深度

在初中階段對于古代史的學習需要有一定教學深度的配合，學生在高階思維充分發展基礎之上的理解性學習就是深度學習，深度學習的運用能夠對知識進行優化整合，在批判理解的基礎之上對知識進行遷移運用，對古代史的學習具有重要的促進作用。

3.運用開放式問題促進學生理解與判斷能力的提升

教育的過程中受到思維習慣與高級思維技能的影響，初中課程古代史的學習過程中為了加強學生高級思維能力的發展，教師應當在對教學結構進行充分分析的基礎上，巧妙通過問題的設置來鼓勵學生進行自主探究式學習。開放式問題教學法的運用有兩種方式，第一是教師設置好具體的問題情境，學生在具體的情景之下進行問題的思考，第二種是教師針對教學內容設置一個思考性的問題，鼓勵學生在仔細思考的基礎之上找出解答問題的途徑與方法。

例如在七年級上冊第1課《中國早期人類的代表——北京人》中，教師設置的開放性問題可以是“大家覺得山頂洞人具有審美意識嗎”，鼓勵學生進行山頂洞人審美意識的思考，開放式問題沒有明確的答案，目的在于開啟學生的思考之旅，學生在進行思考的時候需要拿出一定的理論根據來佐證自己的觀點。例如在山頂洞人的遺址中發現了大量的裝飾品，由此可以判斷山頂洞人具有一定的審美意識，從教材的一些細節中也可以得出山頂洞人愛美這一客觀現實。在學生得出自己的結論之后教師繼續對其進行關于審美意識的講解：審美是人類歷史發展所產生的必然結果之一，說明人們的思維開始向著抽象化的方向發展，是精神生產與意識形態發展的重要標志之一[3]。

初中階段是學生正式接觸歷史課程的開端，在七年級的教學中中國古代史占很大的比重，對于學生歷史感的培養與歷史價值觀的形成具有重要的影響，在教材的編寫上應當注重語言的傳神簡練，在教學形式上做到簡單明了，教師應采用多種教學形式加強對于教材主體知識的講解，創新中國古代史課程教材的開發與改革路徑。

參考文獻：

[1]李宗俊.試論《中國古代史》課程體系改革[J].教育教學論壇，2015（23）：265-266.

[2]張圓.上海市浦東新區歷史校本課程的開發與實施：基于浦東新區三所中學歷史校本教材之研究[D].上海師范大學，2016.

[3]龐清秀.從新課程改革視角重新審視中學歷史教材[J].讀與寫，2015（10）：90.

編輯 李博寧endprint