小議小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革

高榮榮

摘 要：小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)模式與中、高年級(jí)之間存在較大差異，相對(duì)于中、高年級(jí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，低年級(jí)小學(xué)生在年齡和認(rèn)知能力上都處于低級(jí)階段，因此有著更高的閱讀教學(xué)要求。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行閱讀教學(xué)改革是提升現(xiàn)階段閱讀教學(xué)水平的重要途徑。基于此，試對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革策略進(jìn)行探究，旨在為廣大小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作者提供一定的參考、借鑒，以促進(jìn)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；改革

新課程改革的不斷深化在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)水平的提升，在教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面已經(jīng)取得了顯著成效，但仍然在很多方面存在進(jìn)步空間[1]。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，因此對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，筆者在文章中以小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的改革探討。

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)

在任何年級(jí)、任何學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。興趣能夠帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。因此，如果教師想要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師應(yīng)該依照“寓教于樂”的教學(xué)理念，通過情趣引導(dǎo)來提升教學(xué)效果。例如，在講解《丑小鴨》的課文時(shí)，由于課文的內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性，而且情節(jié)特點(diǎn)符合低年級(jí)學(xué)生的興趣要求，因此很多學(xué)生在本篇課文的學(xué)習(xí)過后，仍覺意猶未盡，這時(shí)候教師就避免盲目地進(jìn)行其他教學(xué)內(nèi)容的講授，可以選取更多的童話故事，如《安徒生童話選集》等，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。還可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行影視資源的播放，通過多媒體的動(dòng)態(tài)特征，為文章教學(xué)進(jìn)行情境渲染，也可以在關(guān)鍵情節(jié)處進(jìn)行停頓，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的閱讀興趣。

二、增加師生互動(dòng)，強(qiáng)化指導(dǎo)的有效性

有效的師生互動(dòng)是教師進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中有效的師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最直接途徑[3]。在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，有利于教師對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。例如，在文章《秋天的圖畫》的教學(xué)中，教師可以以提問互動(dòng)的方式與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，如讓學(xué)生猜猜當(dāng)前的季節(jié)，接下來可以要求學(xué)生進(jìn)行四季的特點(diǎn)的概括或者進(jìn)行景色的描繪，使學(xué)生逐漸進(jìn)入寫景文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課文閱讀環(huán)節(jié)基本結(jié)束后，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問，如讓學(xué)生說說文章中秋天的特點(diǎn)等，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況。

三、營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用有限的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，如教師可以在課堂教學(xué)之前安排特定的課外讀物（故事）分享時(shí)間，一方面為后續(xù)的閱讀教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，另一方面豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。也可以在課上針對(duì)文章中的某個(gè)問題或者道理，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，避免學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)注意力不集中的問題，提升課堂教學(xué)效率。

四、注重對(duì)學(xué)生的閱讀技巧的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)由于學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知能力較低，將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字訓(xùn)練上，在一定程度上致使學(xué)生的閱讀能力低下、閱讀技巧缺乏[4]。在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確查找文章中心段落和段落中心句子以及對(duì)段落大意的概括是基本的閱讀技巧教學(xué)內(nèi)容。例如，在《難忘的這一天》的課文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生誦讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“課文中講述的難忘的這一天是哪一天？為什么會(huì)如此難忘？”教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的逐段講解和概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，為學(xué)生理解文章大意奠定基礎(chǔ)。

五、強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，由于教材內(nèi)容難度低，因此教師可以在課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容之外，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的閱讀，一方面開闊學(xué)生的視野，另一方面鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。比如，教師可以以推薦書目的方式，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課外閱讀，最好是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，如教師在《坐井觀天》的課文教學(xué)結(jié)束后，可以為學(xué)生推薦《成語故事三百》，讓學(xué)生進(jìn)行其他成語故事的了解，這種趣味性較強(qiáng)的書籍能夠成功吸引學(xué)生，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中屬于核心教學(xué)內(nèi)容，因此基于小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，小學(xué)低年級(jí)語文教師更應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，正確把握教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端進(jìn)行的教學(xué)改革能夠更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升。廣大教學(xué)工作者要積極應(yīng)對(duì)教學(xué)改革浪潮，提升自身教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升和促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的必要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煜.透視閱讀教學(xué)里小學(xué)生“被閱讀”現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（6）：56.

[2]謝廣民.對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革初探[J].電子制作，2014（18）：143-144.

[3]盧朋朋.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（6）：112-113.

[4]蔡秀明.淺析小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].速讀（上旬），2014（8）：49-50.

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