略讀課文教學(xué)策略初探

葉兆武

對于略讀課文教學(xué)，教學(xué)的實(shí)施策略應(yīng)當(dāng)注重對全體學(xué)生的引導(dǎo)，注意調(diào)動學(xué)生興趣，努力讓教學(xué)過程簡化，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)巧設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行自讀自悟，在簡約的教學(xué)中力求“精”。這是幾年來我在略讀教學(xué)中不斷嘗試得到的點(diǎn)滴啟示，具體做法如下。

一、巧設(shè)情境，激情導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師在導(dǎo)入新課時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境，并恰到好處地煽情，讓學(xué)生在還沒學(xué)習(xí)新課時(shí)便迫不及待地想成為課堂的主角，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《卡羅納》這篇課文，教學(xué)伊始，我先播放同學(xué)們熟悉的這首歌──《世上只有媽媽好》，音樂播完，我問：“同學(xué)們，聽了歌曲你想說什么？”這時(shí)，一只只小手紛紛舉了起來，有的說：“有媽真幸福！”有的說：“有媽真好！”……這時(shí)我及時(shí)煽情：“是啊，世上只有媽媽好，沒媽的小朋友像根草，母親，是給我們溫暖呵護(hù)的人，母親，一個(gè)最溫暖的名字。可是，你們知道嗎？在我們享受萬般溫暖的母愛時(shí)，有一個(gè)跟我們同齡的小朋友，他，卻失去了最親愛的母親，他再也無法享受母愛，因?yàn)閲?yán)酷的病魔奪走了他母親的生命。這個(gè)可憐的小朋友就是卡羅納！”然后出示課題——卡羅納，隨后讓學(xué)生大聲地齊讀課題，再來一遍小聲點(diǎn)，再來一遍大聲點(diǎn)，學(xué)生通過多次對課題的朗讀，腦海中再現(xiàn)媽媽的關(guān)愛、生活的幸福；再現(xiàn)卡羅納失去媽媽的痛苦，從而奠定哀傷基調(diào)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生再讀課文時(shí)，對文中大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎樣做的，在交流各自的閱讀體會和感受時(shí)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生對課文理解就輕而易舉了。再如教學(xué)《給予是快樂》這篇略讀課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于分析教材特點(diǎn)，實(shí)施以下教學(xué)策略：（1）把握課文情節(jié)曲折的特點(diǎn)，實(shí)施導(dǎo)入：在圣誕節(jié)前夕，保羅與一個(gè)生活貧困的小男孩相遇，而在這個(gè)過程中小男孩的行為震撼了保羅的心靈。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生抓住“快樂”一詞，進(jìn)行探究：什么是快樂的？給予為什么是快樂的呢？學(xué)生通過對詞語的理解，感到疑惑，好奇心促使他們想進(jìn)一步去學(xué)習(xí)課文，探個(gè)究竟，這樣就抓住了學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣得到了最大程度的激發(fā)。總之，如果在教學(xué)之前能巧設(shè)情境，煽情導(dǎo)入，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

二、留足時(shí)間，自讀自悟

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文，實(shí)施指導(dǎo)的相關(guān)策略時(shí)，注意不要過于精細(xì)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生擁有充足參與自主閱讀的時(shí)間。那么，教師又充當(dāng)什么樣的角色呢？教師應(yīng)當(dāng)居于“二線”，把學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，并且在這個(gè)過程中擁有充分的自我展示以及進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會。比如，課文《小英雄雨來》這樣一篇較長的文章，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀，抓住人物神態(tài)、動作和語言等方面來學(xué)習(xí)人物形象。教學(xué)時(shí)，我通過巧妙談話，并以此來導(dǎo)入，先讓學(xué)生讀讀課文三分鐘，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，看看學(xué)生是否能夠從整體領(lǐng)會課文；隨后提問：課文圍繞小英雄雨來到底寫了哪幾件事？留五分鐘放手讓學(xué)生概括。

三、把握教點(diǎn)，簡中求“精”

雖然說略讀教學(xué)講究“簡”“略”，不能等同于精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，但也不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文也要用心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，并不能應(yīng)付了事。略讀課文有其特定的教學(xué)，有其相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，對于教學(xué)重點(diǎn)，課文描寫的精彩點(diǎn)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)，使略讀與精讀互相促進(jìn)，相得益彰，要力求做到指導(dǎo)突出“精”，使時(shí)間富有實(shí)效。這就要求教師更加充分備課，吃透教材，在教學(xué)中必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。比如，在教學(xué)《烏塔》一文，通過充分備課，我提出：“烏塔十四歲獨(dú)自游歐洲，你認(rèn)為行嗎？”讓學(xué)生通過讀課文，結(jié)合課文有關(guān)語句進(jìn)行辯論，結(jié)果出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，通過精彩的辯論，學(xué)生對烏塔的做法有了初步了解，隨后我馬上又提出“你認(rèn)為烏塔是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生再認(rèn)真讀文，很快學(xué)生小手紛紛舉起，我便讓學(xué)生找出有關(guān)語句進(jìn)行品讀。學(xué)生不但被小姑娘勇敢、獨(dú)立、熱情所感動，同時(shí)也認(rèn)識到中國教育與外國教育的不同，我們應(yīng)學(xué)習(xí)烏塔這種獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)的精神。整節(jié)課緊緊抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自讀自悟，學(xué)得輕松，效果事半功倍。又比如《卡羅納》一文的教學(xué)，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時(shí)候，大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛的”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，面對遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話、每一個(gè)動作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識，教學(xué)目的得到充分體現(xiàn)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)略讀課文時(shí)應(yīng)緊抓文章精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的閱讀實(shí)踐中感悟和思考。通過反復(fù)地讀，讓文本感動自己，感動他人，將課文所體現(xiàn)的內(nèi)涵在心里得到充分感悟。

編輯 謝尾合endprint