關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

林妹英

摘 要：我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，面對著日新月異發(fā)展的教育環(huán)境，單憑良好的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要，而是要在保障具備良好的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)效率的提升。基于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)受時間的限制，教師要想在短時間內(nèi)把數(shù)學(xué)大綱的主旨與內(nèi)涵充分授于學(xué)生，并能夠讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握與運(yùn)用，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，就需要根據(jù)實(shí)際條件做出相關(guān)的應(yīng)對措施。而課堂提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，還能促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握與運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須圍繞課堂所提出的問題，進(jìn)行深度的研究探討，從而創(chuàng)設(shè)出更高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課堂提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；基本原則；措施

小學(xué)生受年齡的限制，普遍存在著較為強(qiáng)烈的好奇心與表現(xiàn)欲望。在教師進(jìn)行課堂提問時，他們都是踴躍發(fā)言，毫不遜色。在他們回答教師所提出問題的過程中，十分重視教師對他們的肯定與贊揚(yáng)。因此，小學(xué)教師要充分抓住課堂提問這一優(yōu)勢性途徑，并且深度分析具體的課堂問題創(chuàng)設(shè)。對于數(shù)學(xué)課堂所提出的問題，既要能夠充分提高學(xué)生的邏輯思維能力，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與應(yīng)用能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性與實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量、高效率化發(fā)展。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的基本原則分析

1.民主式

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是站在主導(dǎo)性的位置，學(xué)生并沒有實(shí)質(zhì)性的話語權(quán)，這也是學(xué)生無法切實(shí)參與到實(shí)際課堂教學(xué)中的真正原因。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了打破這種不利的教學(xué)狀況，就需要扭轉(zhuǎn)這種不利的課堂教學(xué)局面，實(shí)行民主式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主角，教師充當(dāng)側(cè)面引導(dǎo)角色，從而讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中暢所欲言，充分把自己的思想與觀點(diǎn)表達(dá)出來。

2.開放式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)進(jìn)行多角度的開放式課堂問題的創(chuàng)設(shè)。通常來說，就是不要局限于一種固定的解答方法中，要給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生多角度去分析問題，從而找出更多的解答方法。如果學(xué)生遇到較難的數(shù)學(xué)問題時，數(shù)學(xué)教師不要立即給予學(xué)生解答思路與辦法，而是要通過開放式的信息補(bǔ)充，給予學(xué)生一定的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的側(cè)面引導(dǎo)下，不斷地進(jìn)行反思，進(jìn)而做出最完整、正確的答案。

3.個性式

所謂的個性式，就是我們通常所說的因材施教，就是不千篇一律，而是要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行個性化的問題創(chuàng)設(shè)。基于每個小學(xué)生的思維能力、綜合學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用能力都有著較大的差距。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有梯度的問題創(chuàng)設(shè)，在問題的難易程度與思考層次上要進(jìn)行深度的分析，創(chuàng)設(shè)出最佳的數(shù)學(xué)課堂問題，從而極大地縮小小學(xué)生之間在數(shù)學(xué)知識掌握與應(yīng)用上的差距，從而實(shí)現(xiàn)整體能力的有效提升。

二、深度探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的幾點(diǎn)措施

1. 提倡更為廣泛的數(shù)學(xué)課堂提問

對于廣泛的數(shù)學(xué)課堂提問，要從兩方面進(jìn)行，一個是在內(nèi)容上，一個就是在形式上。在內(nèi)容上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時，不要只單純地局限于數(shù)學(xué)課堂上的知識點(diǎn)，而是要以整體的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，進(jìn)行課堂問題內(nèi)容的規(guī)劃。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“小數(shù)的無限循環(huán)”知識內(nèi)容為例，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時，不要直入主題進(jìn)行應(yīng)試教育，而是要通過一個簡短的故事引入這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，起到拋磚引玉的作用。如：“在一個充滿鄉(xiāng)土氣息的小山莊內(nèi)住著一群農(nóng)民伯伯，他們?nèi)諒?fù)一日地辛苦勞作，年復(fù)一年地收獲著勞動果實(shí)……”這個簡短的小故事，雖然在表面上與小數(shù)的無限循環(huán)并無直接關(guān)系。但是，在字里行間中，已經(jīng)潛移默化地被賦予了無限循環(huán)的情景。在提問的形式上，教師不要只單純依靠齊聲回答與單個回答，而是可以采取隨機(jī)或者小組的形式來進(jìn)行提問。這樣不僅能夠讓學(xué)生時刻保持高度集中的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠切實(shí)讓學(xué)生更為扎實(shí)地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

2. 提倡更具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，要進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)問，就需要數(shù)學(xué)教師不要禁錮學(xué)生的思想，要讓學(xué)生自主、大膽地進(jìn)行思考與揣摩，讓學(xué)生自主去探索數(shù)學(xué)的奧秘與規(guī)律。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓的周長”知識為例，教師在進(jìn)行課堂提問時，不要只禁錮于最終的答案是“2πr”，而是要讓學(xué)生自主進(jìn)行測量，用整體的測量過程來回答這個問題。那么，學(xué)生通過自己親身的操作，測量出了圓形的半徑與周長，并進(jìn)一步探索了半徑與周長間的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力與活躍的思維，讓創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂提問變得更加有效，更具有實(shí)際意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，課堂提問有著重要的意義。它不但能夠體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握與應(yīng)用能力，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該充分利用課堂提問的有效性，不斷地研究更好的課堂提問內(nèi)容，并且要堅(jiān)持課堂提問的原則，選擇更優(yōu)質(zhì)的提問內(nèi)容與形式，從而發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢性作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性發(fā)展。

編輯 趙飛飛endprint