智慧評價

馬寅川

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新欲望。要使評價在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，教師在課堂上要善于觀察、善于傾聽，敏銳地捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種信息，并針對學(xué)生的年齡特征、個性特點(diǎn)采取恰當(dāng)有效的評價策略。

關(guān)鍵詞：英語;教學(xué)評價;策略

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特征采取不同的評價方式

小學(xué)三、四年級主要是培養(yǎng)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，并保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣，一開始，小學(xué)生對英語都還是比較感興趣的，教師在課堂上應(yīng)盡量給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，多創(chuàng)設(shè)一些說英語的情境，并多給予一些表揚(yáng)性的評價，例如用一些“good，well done，very good，great，excellent ...”等評語加以評價，還可以用貼紙、糖果等實(shí)物進(jìn)行獎勵，這樣可以有效地激發(fā)和保護(hù)孩子學(xué)習(xí)英語的積極性。

到了五、六年級，學(xué)生會因?yàn)槟挲g的增大而逐漸變得沉穩(wěn)，平時也不愿意積極參與老師組織的各項(xiàng)活動。對于這個年齡段的學(xué)生，教師應(yīng)改變相應(yīng)的策略，對學(xué)生進(jìn)行評價時不能再一味地依賴物質(zhì)上的獎勵，而是在思想上要多給予孩子鼓勵，而且還要把握好尺度。有的教師在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中對于語言不夠流暢、答案不夠完整的回答仍評以“Good，well done，Excellent”。這種一味肯定讓學(xué)生不著邊際，不知道好在哪里，為什么好。這種“超值的褒獎”不但不貼切學(xué)生實(shí)際，而且也降低了答案好壞的區(qū)分度，讓學(xué)生心里達(dá)到飽和狀態(tài)，對表揚(yáng)見怪不怪。學(xué)生長期處于這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中會產(chǎn)生一種惰性，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，從而使課堂教學(xué)大打折扣，不利于學(xué)生多元發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生的個性特征采取不同的評價方式

1.給自信的學(xué)生搭建一個“展示自我”的舞臺

記得幾年前我教過一位四年級的學(xué)生，這個孩子思維比較敏捷，但就是調(diào)皮，上課時不認(rèn)真，脾氣又犟，不太愿意接受老師的批評，一開始我并不了解他的性格，一犯錯誤我就直言不諱地批評他，結(jié)果一批評他就掉眼淚，而且眼神中還充滿了不服氣，每次看到他那種樣子，慢慢地我也懶得理他了，結(jié)果他破罐子破摔，上課更不專心聽講了，成績自然就慢慢降下來。我想，再這樣下去這孩子會毀了，于是我就試著改變策略，在課堂上盡量找機(jī)會表揚(yáng)他，多給他上臺表演的機(jī)會，沒過多久，我發(fā)現(xiàn)他對我態(tài)度也慢慢地發(fā)生改變了，紀(jì)律也好多了，不再跟我對著干，成績也慢慢上來了，最后還評為了班里的英語之星（English Star）。

2.給自卑的學(xué)生搭建一個“體驗(yàn)成功”的平臺

對于自卑一些的學(xué)生來說，要大膽開口說英語是一件十分困難的事，很多學(xué)生由于在三、四年級一直處于中等或中等偏下的位置，課堂上經(jīng)常被老師忽視，于是到了五、六年級往往會變得沉默寡言，變得很自卑。對于這些學(xué)生，教師就要多給他們創(chuàng)造機(jī)會，在活動中盡量降低一些難度，讓他們能體驗(yàn)成功的喜悅。

3.給優(yōu)秀學(xué)生提供一個“領(lǐng)頭”的機(jī)會

優(yōu)秀的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)的帶動者和領(lǐng)頭人，良好的課堂教學(xué)氛圍往往也依托他們來營造，教師在課堂中要盡量發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。對于他們的發(fā)言，我們盡量采用互評的評價方式，這樣既可以提高學(xué)生的評價能力，也能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，并以此來學(xué)習(xí)。記得有次我在講授“六下Unit 8 Our dreams”最后一課時，我要求學(xué)生描述一下自己的夢想，其中有一好學(xué)生這樣描述道：“I had a dream when I was a child of six. The dream was to be a policeman，because the policemen in the films were brave and strong. When I was ten years old，I found it was too hard to be a policeman. I had another dream. A good doctor can save peoples lives. So I decided to become a doctor. In fact，I would like to be a writer. I want to write stories for children. Being a writer needs much reading. So I will read more books first. then ...”，接著我就叫其他學(xué)生來評價一下他的描述怎樣，同學(xué)們有的說他的英語說得很流利，說得很快！他把自己從過去到現(xiàn)在的真實(shí)想法都寫出來了;有的說他的文章在敘述上很特別，打破了我們常規(guī)的敘述方式……”在不知不覺中孩子們就掌握了英語作文在表述中需要注意的問題。因此，對學(xué)生進(jìn)行正確、合理的評價，這是一種智慧，教師一旦掌握這種智慧，不但能減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼感，也能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會隨之倍增，整個教學(xué)過程也將充滿智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖鑫.2015.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略[J].知識窗（教師版），2015（11）：10.

[2]胡曉蕓.2013.小學(xué)英語作業(yè)的布置與評價[J].教育實(shí)踐與研究，2013（1）：46-48.

編輯 魯翠紅