多元促進(jìn) 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

黃勇

隨著課程改革的不斷深入，我們越來越洞察到一個內(nèi)隱的課程現(xiàn)象：教師已成為左右課改成效的核心因素。教師是學(xué)校的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)校的發(fā)展。針對學(xué)校青年教師多、自主發(fā)展欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，我校積極推進(jìn)“行知課堂”，通過理念引領(lǐng)，分層推進(jìn)協(xié)作共贏，實現(xiàn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

一、轉(zhuǎn)變觀念，找尋展示平臺

1.領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變評價教師的觀念

長期以來學(xué)校習(xí)慣地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師，用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)教師，用統(tǒng)一的規(guī)范來要求教師，更注重的是教師共性的培養(yǎng)，忽視了教師個性的弘揚(yáng)。在學(xué)校工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師、“老黃牛型的教師”常被認(rèn)為是優(yōu)秀教師，而個性強(qiáng)、有自己的思考，不按常理實施教學(xué)的教師都常被認(rèn)為是“另類教師”，常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為要“改造”的對象。試想一個靠加班加點(diǎn)來提高質(zhì)量的教師與一名嚴(yán)格按照“五嚴(yán)”規(guī)定，且取得同樣成績的教師，誰更優(yōu)秀？誰具有更大的發(fā)展空間？誰才是課改的弄潮兒？正是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“老眼光”看人的評價標(biāo)準(zhǔn)，制約了一些青年教師的發(fā)展，阻礙了他們個性潛能的挖掘。因此，領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變教師評價觀念、教師培養(yǎng)觀念，為年輕同志創(chuàng)造寬松、民主的環(huán)境，促進(jìn)青年教師更快、更好地成長。同時，年輕同志也要轉(zhuǎn)變觀念，要善于學(xué)習(xí)、善于鉆研，在學(xué)習(xí)中、鉆研中不斷成長。

2.變“要我成長”為“我要成長”

學(xué)校以教師自主發(fā)展為目的，以“三自”為原則，成立青年教師讀書組。“三自”即“自主申報”“自定計劃”“自我評價”。學(xué)校提出40歲以下的青年教師均可向?qū)W校提交加入學(xué)校讀書組的書面報告，學(xué)校根據(jù)個人申請成立讀書組;申報個人從“讀書與博客”“課堂研究”“微型課題研究”“開課講座”“業(yè)務(wù)競賽”“輔導(dǎo)學(xué)生”“文章撰寫”等方面制訂個人成長計劃，開展個人研究;年終，讀書組同志根據(jù)年初計劃進(jìn)行自我評價，在此基礎(chǔ)上學(xué)校考核組進(jìn)行復(fù)核、評選“優(yōu)秀青年教師”，把個人成長與教育績效掛鉤考核。學(xué)校以校長為組長，制訂好讀書組活動計劃，每周集中活動一次，交流研討。經(jīng)過一年的實踐，這種變“要我成長”為“我要成長”的自主培訓(xùn)模式，提高了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，效果明顯！

3.提供多維展示舞臺

人人都有實現(xiàn)自我價值的要求，教師更是如此。縣局、鎮(zhèn)教辦組織的“課改基地活動”“高效課堂推進(jìn)活動”，我校教師積極參與，主動申報開課，非常活躍，他們在活動中成長。此外，我們還立足校本，積極為教師架設(shè)展示自我和加速發(fā)展的多維舞臺。

課堂作為素質(zhì)教師的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。每學(xué)期開始，教務(wù)處安排好計劃，從說課開始，再進(jìn)入課堂。開展各學(xué)科教師同題賽課、同題異教、“過關(guān)課”等活動。在活動中，學(xué)校積極搭建平臺，為教師充分參與研討、提升專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件;上課教師全力以赴、各顯其長，充分展示教師的風(fēng)采。

二、多元培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)水平

1.積極營造讀書氛圍，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)

我們要及時更新知識儲備，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢。所以教師要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，更要學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識。學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)組開始讀書，不僅讀縣局規(guī)定的書目，還要讀教學(xué)雜志、文學(xué)書籍，不僅讀還要反思自己的教學(xué)，做到“會讀書”“真讀書”。

2.抓實校本教研

（1）進(jìn)行通識培訓(xùn)。教科室組織分學(xué)科研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)“行知”思想，開展沙龍研討。

（2）活動推進(jìn)。每學(xué)期開展觀摩研討活動，教師人人參與，活動以“備課—說課—評點(diǎn)—再說—作課—評點(diǎn)—再作”為流程。不僅提升個人上課能力，更讓參與活動的教師共同成長;每學(xué)期都要組織學(xué)科教學(xué)競賽，讓教師在競賽中成長;進(jìn)行基本功比賽，比賽促提高，使教師成為一專多能的教學(xué)能手。

（3）抓實集體備課。集體備課克服了單兵作戰(zhàn)的弊端，能充分發(fā)揮集體智慧。我校雖是單軌，但每周一次的集體備課，各學(xué)科組成員均能準(zhǔn)時與會，針對一個問題，在通讀教師的基礎(chǔ)上，分析教材，確定重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。大家集思廣益，真正使集體備課落到實處。

三、聚焦課堂，著力提升教學(xué)質(zhì)量

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率，課堂是落腳點(diǎn)。新課程改革最終目的是要實現(xiàn)“教學(xué)方式的改變”與“學(xué)習(xí)方式的改變”。我校立足課堂改革與研究，構(gòu)建“行知課堂”努力實現(xiàn)“三個優(yōu)化”。

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

經(jīng)過一年多的探索，我們把“行知課堂”簡潔地劃分為三個板塊：“先行先知”——預(yù)習(xí)成果展示;“且行且知”——互助合作獲取新知;“即知即行”——知識的遷移運(yùn)用，板塊清晰明了，具有很強(qiáng)的可操作性。

2.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“問題”這一主線展示教學(xué)活動。我們強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)前問”，鼓勵引領(lǐng)學(xué)生“會提問”“善提問”。要求教師正確處理好“行”與“知”的關(guān)系，充分發(fā)揮“小先生”的作用，引領(lǐng)學(xué)生互助合作，自主探索新知。

3.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計

我們將練習(xí)進(jìn)行分類整理，實現(xiàn)優(yōu)化練習(xí)，精講、精練。堅持“堂練為主，注重實效”的原則，以當(dāng)堂訓(xùn)練為主，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)要根據(jù)學(xué)生掌握情況，分層設(shè)計，分層要求，努力做到堂堂清。

新課堂改革的進(jìn)行不是一朝一夕的事，而是一個不斷實踐、 不斷完善的過程，永遠(yuǎn)只有“更好”，沒有“最好”。在長期的改革實踐過程中，教師永遠(yuǎn)是第一要素，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低決定著改變的力度與速度。全力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是第一要務(wù)，吾輩將不斷探索、不斷實踐。

編輯 馬曉榮