慢教育：小學(xué)心理健康教育有效提升輔導(dǎo)實(shí)效的策略研究

周芳

摘 要：教育是慢的藝術(shù)，是生命化教育課題的一個(gè)重要理念，“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)”，這些都是在教育的過(guò)程中所要培養(yǎng)的姿態(tài)和心態(tài)。日常教育教學(xué)工作中，采用走進(jìn)心靈，多元傾聽;積極守望，接納后進(jìn);呵護(hù)信心，堅(jiān)持等待等策略，提高小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性、藝術(shù)性和實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慢教育;心理健康;輔導(dǎo)實(shí)效

目前，人們對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)普遍得到提高，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，快節(jié)奏的生活使得現(xiàn)在的家長(zhǎng)總是擔(dān)心自己的孩子會(huì)比別人學(xué)得少，胎教、早教層出不窮，似乎都急著把孩子培養(yǎng)成一個(gè)神童。在家長(zhǎng)的催促下，老師也跟著家長(zhǎng)的腳步，期望能在短時(shí)間內(nèi)塑造全面發(fā)展的學(xué)生。筆者認(rèn)為，教育不是一蹴而就，而是需要留下足夠空間，一點(diǎn)一滴影響學(xué)生、造就學(xué)生。

一、小學(xué)心理健康教育中慢教育的內(nèi)涵

心理健康教育要求教師需要有足夠的耐心和耐性，也需要尊重人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生接受教育需要一個(gè)過(guò)程。關(guān)注人的發(fā)展，尊重教育發(fā)展規(guī)律和個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，注重小學(xué)心理健康教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，是慢教育的心理健康教育的核心訴求。以追求效率為目的的課堂教學(xué)，單就一節(jié)課而言，學(xué)生掌握具體知識(shí)的容量與速度是高效的，但可能會(huì)造成學(xué)生掌握了具體知識(shí)，卻不知道知識(shí)的來(lái)龍去脈;獲得了知識(shí)結(jié)果，卻缺乏了知識(shí)探索的豐富體驗(yàn);掌握了方法，卻不能理解背后的原因和道理，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。慢教育真正的本質(zhì)是理解和運(yùn)用。

二、小學(xué)心理健康教育中慢教育的缺失

小學(xué)心理健康教育中慢教育的缺失表現(xiàn)在以下幾方面：

一是對(duì)心理健康的概念認(rèn)識(shí)不清晰。現(xiàn)在很多學(xué)校都把心理健康教育和德育混為一談，認(rèn)為心理健康教育就是德育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育，就不必再單獨(dú)開展心理健康教育了。

二是心理健康教育重診治而輕預(yù)防。不少學(xué)校的心理健康教育以解決心理疾病為己任，將工作的重點(diǎn)放在少數(shù)個(gè)別學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、診治上，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育指導(dǎo)的需要，使接受心理健康教育的對(duì)象和范圍受到了很大的局限。

三是心理健康教育實(shí)踐存在一些誤區(qū)。有的學(xué)校把心理健康教育簡(jiǎn)單等同于心理測(cè)試，把心理健康教育形式化和簡(jiǎn)單化。

三、小學(xué)心理健康教育中慢教育的實(shí)施

（一）慢教育著力點(diǎn)的有效挖掘

著力點(diǎn)一：在心理輔導(dǎo)課中深入實(shí)施慢教育

現(xiàn)在小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和特有的心理發(fā)展特征，使他們需要心理輔導(dǎo)課。但他們的敏感性和自我保護(hù)意識(shí)，使他們對(duì)心理輔導(dǎo)課無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生了抵抗心理，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理安排，有效設(shè)計(jì)，給他們創(chuàng)造安全的心理環(huán)境，減少他們的抵抗心理，為心理輔導(dǎo)課營(yíng)造良好的課堂氛圍。

著力點(diǎn)二：在個(gè)別化輔導(dǎo)中扎實(shí)推進(jìn)慢教育

與傳統(tǒng)教育相比較，個(gè)別化輔導(dǎo)要做到以人為本，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。對(duì)于個(gè)別化輔導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要求真務(wù)實(shí)，又要開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步改善師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

著力點(diǎn)三：在特需性關(guān)注中有效滲透慢教育

特需性關(guān)注或特需性教育是為某個(gè)特殊需要的學(xué)生制訂的旨在適應(yīng)其個(gè)體的身心差異，滿足其獨(dú)特教育需要的總體方案。對(duì)這類群體實(shí)施慢教育時(shí)，要區(qū)別于普通群體對(duì)象的慢教育，需要單獨(dú)制訂方案并實(shí)施。

（二）慢教育具體化策略的落實(shí)

策略一：走進(jìn)心靈，多元傾聽

在心理健康教育過(guò)程中，教育者能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是其成功與否的關(guān)鍵。伏爾泰曾說(shuō)過(guò)：“耳朵是通向心靈的道路。”我覺得說(shuō)得非常有道理，我們作為教育工作者，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽學(xué)生說(shuō)的每一句話。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“善于聽孩子們說(shuō)話是一種了不起的教育藝術(shù)。”在教育工作中僅僅重視傾聽是不夠的，還需要掌握傾聽的藝術(shù)并合理應(yīng)用，這樣傾聽才能發(fā)揮其作用。

案例：

記得那是一個(gè)秋天的午后，我坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見孟×已哭成了小淚人，原來(lái)她阿姨給她買的計(jì)數(shù)跳繩在她回家午休回來(lái)后不見了。于是我到班里去了解情況，同學(xué)們都說(shuō)見過(guò)。“吳××把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落，但令人失望的是沒找到。于是，我直接在班級(jí)里舉辦了一個(gè)“與心愛的朋友講悄悄話”的小游戲，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天呢，大家不要將老師當(dāng)成老師，而是當(dāng)成大家中的一員，老師愿意當(dāng)大家最心愛的朋友，不知道同學(xué)們?cè)覆辉敢猱?dāng)老師最心愛的朋友呢？”“我愿意，我很喜歡和老師做朋友……”看到這群小朋友在一陣狂歡。于是我就趁熱打鐵，給同學(xué)們打個(gè)預(yù)防針：“每個(gè)人都不是很完美的，所以我們就會(huì)有犯錯(cuò)誤的一天，不要看老師比你們大，但是老師也是平凡的人，所以也會(huì)犯錯(cuò)誤，如果有一天，老師真的犯錯(cuò)誤了，同學(xué)們會(huì)原諒我嗎？”“會(huì)！”“我也會(huì)……”看到孩子回答得這樣真切，于是我就直接進(jìn)入了下一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“犯錯(cuò)就改正”，然后向孩子們宣布游戲的規(guī)則：下面呢，我們一起尋找自己的好朋友，然后向他說(shuō)出自己的心里話，同時(shí)傾聽別人心里話的學(xué)生要保守秘密，并且監(jiān)督自己的好朋友改正錯(cuò)誤，現(xiàn)在游戲開始……游戲結(jié)束之后，有個(gè)學(xué)生一直留在教室里沒有走，我直接走向他：“是否有事情找老師呢？”他一直不說(shuō)話，后來(lái)靠近我的耳邊低聲說(shuō)：“老師，我也想告訴你一個(gè)秘密，我同桌的跳繩是我拿的。老師，你會(huì)原諒我嗎？”“你勇于承認(rèn)錯(cuò)誤就已經(jīng)很了不起了。一會(huì)兒你悄悄放回他的書包就行了，但是下不為例，以后做錯(cuò)了事情，一定要勇于改正，好不好？”他使勁地點(diǎn)頭，我看到他那可愛的小模樣笑了，他沖著我也笑了……我一直懸著的心也就放下了：經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，“跳繩事件”終于結(jié)案了。

策略二：積極守望，接納后進(jìn)

“等待、耐心、堅(jiān)持、接納、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)”，這些都是我們?cè)诮逃^(guò)程中所要培養(yǎng)的姿態(tài)和心態(tài)。很多老師都更喜歡優(yōu)秀生，因?yàn)閮?yōu)秀生聽話、上進(jìn)、易管理，但是，在教育中我們同樣還需要關(guān)注后進(jìn)生，以積極的態(tài)度守望，用更好的心態(tài)接納他們。

案例：

楊××是一名后進(jìn)生，不愛打鬧，也不做違反紀(jì)律的事情，很干凈利落，一見就喜歡她，唯一的缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)落后，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。有一次我找她談話，她為自己的成績(jī)不好找了一個(gè)借口，說(shuō)自己鼻炎很嚴(yán)重。記住的知識(shí)，一到考試就忘。但我提醒她，不要在身體上找一些客觀原因，我也沒多說(shuō)她。后來(lái)我給她借了兩本書，一本是關(guān)于張海迪的，一本是關(guān)于偉大的物理學(xué)家霍金的。我發(fā)現(xiàn)在讀完這兩本書后，她的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變。上課積極回答問題了，認(rèn)真記筆記了，做的練習(xí)題也一次比一次有進(jìn)步。但近來(lái)我發(fā)現(xiàn)：她曾經(jīng)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的壞毛病又有所抬頭，想起了一句話：“教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉淀。”我知道對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生來(lái)講，她有今天的進(jìn)步實(shí)屬難得，我們應(yīng)該寬容她，有所等待，給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，我沒有因此批評(píng)她，而是拿前一階段她的進(jìn)步繼續(xù)表?yè)P(yáng)她，繼續(xù)鼓勵(lì)她參與小組學(xué)習(xí)展示活動(dòng)，用良好的展示樹立她的自信心。而且，我叮囑跟她一個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，盡量把簡(jiǎn)單問題讓給她，以增強(qiáng)她學(xué)習(xí)的信心。慢慢地，她的成績(jī)有了新的提升，壞毛病也慢慢改掉了。看到她依舊陽(yáng)光燦爛，我很高興，我知道，楊××一直在努力，盡管這種成績(jī)的變化沒有很大的提升，但是對(duì)于她自己來(lái)講已經(jīng)是前進(jìn)了一大步了。

策略三：呵護(hù)信心，堅(jiān)持等待

“慢”教育理念就是告訴教師萬(wàn)事不可急于求成，否則會(huì)適得其反。教育事業(yè)是細(xì)水長(zhǎng)流的流淌，不是大水漫灌式的澆灌，要順應(yīng)自然規(guī)律。因此教師只有學(xué)會(huì)耐心等待，才能抓住教育的契機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

案例：

中國(guó)一向有“禮儀之邦”的美稱。作為晚輩，對(duì)長(zhǎng)輩、師長(zhǎng)的敬重千百年亙古不變。現(xiàn)在的孩子都是家中的王子、公主，怎會(huì)知道需要主動(dòng)向人問好？在班主任、家長(zhǎng)的不停教育下，大部分孩子已經(jīng)懂得了見到師長(zhǎng)要問好。但是總有幾個(gè)內(nèi)向的孩子總是沒法張開嘴巴。例如，班里的小林就是其中一位，每次校園里遇到老師，都是用溫暖的目光看著，然后默默走掉了。作為班主任老師的我，好幾次想叫他來(lái)談話，可是轉(zhuǎn)念一想，也許他是改變不了自己內(nèi)向的性格才欲言又止，于是每次見到他，我主動(dòng)先向他問好，他總能開心回應(yīng)。過(guò)了好多天……好幾個(gè)月……終于有一天早上，我剛踏進(jìn)校園，就聽到那期盼已久的聲音：“老師好！”我開心極了。此時(shí)，我覺得教育的時(shí)機(jī)到了，我把孩子叫到我面前，大力表?yè)P(yáng)了他，并且告訴他老師一直在期待他的一聲問候。并且跟他約定，以后咱們見面的時(shí)候都互相問好，并且比一比誰(shuí)的速度快。孩子開心地同意了。之后的他不僅僅對(duì)我彬彬有禮，對(duì)其他人也是。

策略四：充分了解，三思后行

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用時(shí)間與空間，既可以有效把握較長(zhǎng)的交流時(shí)間，同時(shí)也可以利用較短的交流時(shí)間，積極與學(xué)生談心，同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，進(jìn)而全面有效解決學(xué)生當(dāng)前遇到的困難，避免學(xué)生的心理出現(xiàn)問題，為學(xué)生以后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

案例：

有一次自習(xí)時(shí)，我在班里轉(zhuǎn)了一圈，正好遇上一男生和一女生吵架，當(dāng)時(shí)我也沒怎么問清情況，就先責(zé)罵了男生，后來(lái)就后悔了。回到辦公室里，同事們問我怎么了，我如實(shí)說(shuō)了，結(jié)果是但凡給那個(gè)學(xué)生上過(guò)課的老師，這樣的事情大多都發(fā)生過(guò)。應(yīng)該是學(xué)生的問題，后來(lái)這名學(xué)生因?yàn)樾睦碓蛐輰W(xué)了。知道實(shí)情之后，我不再生學(xué)生的氣，而是生自己的氣，為什么不在發(fā)火之前三思呢？為什么不在帶這個(gè)班之前先了解一下學(xué)生的情況呢？這都是必須的。我想以后要學(xué)會(huì)慢下來(lái)，耐心解決一切問題。

策略五：家校聯(lián)手，及時(shí)溝通

“家校聯(lián)系”是慢教育中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，因此教師在工作的過(guò)程中不僅僅要關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)從家長(zhǎng)入手，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重要性。曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“不能有效將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合在一起，就不可能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”因此，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行合理的配合，互相溝通，真正改掉學(xué)生身上的壞習(xí)慣。

案例：

班里有個(gè)叫高××的男生，他性格略外向，活潑，在班內(nèi)很有同學(xué)緣。但是唯獨(dú)學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，上課不會(huì)聽講，課下不主動(dòng)寫作業(yè)，打游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)。我試過(guò)談話、批評(píng)都沒有效果，于是我就進(jìn)行家訪。開始，我來(lái)到高××家時(shí)，他很害怕，怕家長(zhǎng)了解情況后責(zé)罵他，躲在自己的房間不敢出來(lái)。然而我家訪絕不是單單“告狀”，而是和他們溝通。了解孩子在家的有關(guān)情況，和其家長(zhǎng)共同研究、分析、制訂幫助他的最佳方案。高××不怕了，向我敞開了心扉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他變了，壞毛病改了許多，學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步。

四、結(jié)論

慢教育并不是守株待兔，而是等待時(shí)機(jī)，主動(dòng)出擊，在等待的過(guò)程中，了解造成學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，然后對(duì)癥下藥，耐心地去觀察，并引導(dǎo)學(xué)生改正身上的缺點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

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編輯 高 瓊