淺談初中生物學實驗教學與概念教學

王淼

摘要：在當代的教學中，諸多的教育者們都比較崇尚將實驗教學與理論教學相聯系，在實驗的過程中培養學生的動手能力，更好的理解概念等知識點，幫助學生有效的記憶。同時概念教學也為實驗教學打下了基礎，更好地幫助學生理解實驗內容，領悟實驗中的主題思想。當今生物學教育觀中越來越強調將實驗教學與概念教學相融合，共同推進，本文主要通過對實驗教學模式和概念教學模式的建立入手，進而分析兩者之間的內在聯系，目的在于幫助初中生物學教師在日常的教學之中能夠幫助學生們更好地掌握知識，真正意義上幫助學生提升能力。

關鍵詞：初中;生物學;實驗教學;概念教學

中圖分類號：GG633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0015-01

1.生物實驗教學摸式的建立

1.1?創設情境。在實驗的過程之中，創設問題情境是整個的重要環節，教師們在開展實驗教學時，必須要緊密的圍繞教科書的內容進而聯系生活實際來讓學生們動手操作實驗。

1.2?組織實驗。組織實驗過程是整個的實驗教學之中的一個中心環節，在實驗過程中，教師們不但要做好對于課題的合理安排，同時還要對學生們的紀律和安全性加以強調。有一些實驗器具是有一定傷害性的，在實驗之前要加以說明，同時要將后果進行告知。實驗真正開始的階段，首先要分為三個部分：假設、實驗、檢驗。當提出了問題之后，學生們可以自由地猜測，這是引發學生的學習興趣、調動其積極性的一個核心環節。

1.3?研究討論。研究討論是學生們加強記憶，真正動腦思考的一個核心環節，主要是對學生們所記錄的數據或者觀察出來的現象來進行討論，這時我們提倡組內的成員進行討論，不要把教師的知識與見解直接地灌入到學生的腦中，這樣不便于他們動腦思考。小組討論會有正確的觀念和錯誤的觀點，學生便會帶著問題來認真地傾聽老師的講解。

2.生物概念教學摸式的建立

2.1?知識遷移，分析理解。知識遷移主要是讓學生們掌握舉一反三的方法，在逐步的教學之中，形成一個螺旋式的思維記憶能力，通過后面的學習，對于前面的學習有著一定的鞏固作用，而新概念的生成往往在我們看來，大部分都是對前面的知識點歸納而提出了一些新的概念新的理論來拓展出一個新的知識。

2.2?對比分析，避免混淆。在生物學中有很多容易混淆的概念或者是相近的含義，我們必須要運用對比的手法來了解這些易混淆概念中的不同之處，幫助學生們記憶，進而來使他們走出誤區。我們所采用的主要方法是列表對比和圖像時的對比，再通過合理的解釋，能夠使得學生們更深層次的理解，以免混淆概念。

2.3?理順關系，邏輯分析。在現在初中的生物教學教材中提供了大量的信息資料，而對于初中生來說，由于其課業壓力大，而且能力有限，很多學生們不會篩選有用的信息，對于大量的閱讀來說，其真正讀懂的內容并不是很多，我們必須要在其中對關系加以理順，進而形成一定的邏輯分析，幫助學生們的記憶。

3.實驗教學和概念教學的內在聯系

3.1?概念是基礎，實驗是鞏固。"概念是基礎，實驗是室鞏固"是生物教學之中的真理，在生物的教學之中，我們首先要對概念有著淺顯的認識，掌握了一定的操作知識與基本的安全常識，以后再來進行實驗，學生能夠通過實際的動手來驗證書本上的理論的正確性，能夠通過實驗的實際動手操作理解其每一個步驟與過程的要點和其實行的意義，來幫助學生去理解書中那些抽象的概念。

3.2?通過實驗找到問題，通過概念找到答案。作為教師必須明確對生物學科教學并不是簡簡單單的讓學生理解書中的概念，更重要的是要發展他們的探究能力與動手能力，為未來的科研做足準備，所以說當學生們提出問題的時候，現在不提倡要由教師來對其進行解答，我們應該通過實驗的現象來找到問題，進而由書中的概念和理論基礎來解釋問題，找到答案。

3.3?實踐與理論相聯系。理論與實際相結合，為了能夠讓學生們的知識面更廣，幫助學生們更好地發現生活中的奧秘，我們必須要采取理論與實際相聯系的策略，在初中的學習過程中，學生們的背誦壓力可能會比較大，那么在生物這一方面我們應該著重對于他們的理解能力，要加以提升，就是實際與理論的相結合。

3.4?激發興趣與掌握知識相統一。對于初中生生物教學內容來說一個核心的目的就是要想實現學生們的興趣激發與掌握知識相統一，因為在初中這個階段，學生們相比于小學時段，其好動性和探究欲望已經有了一定的降低，所以通過在生物教學中引入實驗的部分，能夠提升學生們的學習興趣，以一種新鮮的可觸碰的實際操作，來激發學生們對生物的學習興趣。

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