聾生閱讀能力教學對策研究

毛音音

摘要：現在在信息飛速發展的社會中，信息的傳遞對每個人起著至關重要的作用。這其中80%的信息是通過視覺來傳遞的。從而，閱讀便對我們的生活、學習、工作中的意義便至關重要了。作為聾校的學生，閱讀更是他們獲取信息的唯一通道，閱讀也是讓他們回歸主流社會的必要手段之一。聾校的語文課在課時比例中所占的比例最大，但從聾生的語文學習效果來說，卻十分不令人滿意。所以，聾生的閱讀教學的對策和方法就顯得尤為重要了。本文就如何提高聾生的閱讀水平，促使教師改進教學策略，幫助聾生提高閱讀水平，改善聾生的閱讀理解現狀，提出了一系列的對策研究。

關鍵詞：聾生;閱讀教學;對策研究

中圖分類號：G76?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0063-02

全日制聾校語文在總的教學的目標中的要求是：要學會運用多種閱讀的方法，基本獨立閱讀的基本能力。注重發展感受和理解能力，具有初步的欣賞和評價能力，有較為豐富的積累。初中課外的閱讀總量應該在200-250萬字，能背誦優秀詩文150篇，但就現在聾生的閱讀水平來講，和教學總目標是有一定的差距的。鑒于這種現狀，我提出了以下對策和建議：

1.有效的激發學生的閱讀興趣

聾生要想增長知識、拓展視野，閱讀變成了一種必要的手段。作為聾校的語文教師，必須要讓學生把閱讀形成一種生活習慣，這樣才能更好的激發學生的閱讀興趣。蘇聯著名教育家贊科夫認為“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”

對于培養聾生的閱讀興趣，我主要通過以下幾個方面來培養聾生閱讀的積極性。通過班級開展各種各樣的活動來調動聾生閱讀的積極性。比如我會開展讀故事心得交流、課前五分鐘演講比賽，今天我來做老師，讀書筆記摘抄展評等活動。通過活動，使學生的表達能力有了進一步的提高，學生也有興趣進行更多的閱讀來和同學分享，讓他們享受到了知識帶給他們的快樂。對于表揚，老師會對學生進行口頭表揚和物質獎勵，這樣可以有利的激發全體學生的閱讀興趣。例如：我在班級實行“今日繪本我來講”活動，每天班級學生閱讀同一個繪本，讓他們進行閱讀，然后利用課前五分鐘的時間，每天一人，輪流站到講臺進行繪本的復述講解。講完后，班級的學生會提供修改的意見。這樣在不知不覺中，學生的閱讀和表達能力在無形中得到了提高。通過這個活動，開闊了學生的眼界，在接觸各類繪本中尋找自己的興趣點，不知不覺中使學生的情感價值得到了升華，從而使學生的閱讀興趣得到了很大程度的激發。

2.創設濃厚的閱讀氛圍

濃厚的閱讀氛圍對于聾生來說有著非同一般的作用。如果他周圍的人每天都進行定時定點的閱讀，那么對他的影響必定會很大。為了提高聾生的閱讀能力，社會、家庭、學校需要聯手為他們創設良好的閱讀環境。

2.1?社會方面。提供豐富的閱讀資源，營造和諧的讀書氛圍，需要國家、社會、家庭、學校等多方共同努力形成合力。國家在2013年的兩會期間，提出了全民閱讀的提案，說明閱讀已經成為了一種社會行為。社會各界越來越重視閱讀，舉辦了圖書文化節、全民閱讀月等活動，但是適合聽障學生學生特點的閱讀活動卻很少。希望借助這次文件的東風，從政府和社會層面，對聽障學生的閱讀給予支持和幫助。

2.2?家庭方面。家長是孩子的第一人老師，所以家長一定要對孩子的閱讀重視起來。如果一個家庭，父母都喜歡閱讀，那么這個孩子也一定是喜歡閱讀的。為孩子創設良好的閱讀氛圍，家長首先要轉變觀念。閱讀不會影響孩子的學習，反而合理的閱讀可以促進孩子的學習。家長可以在經濟范圍允許的條件下，為孩子合理的購買課外讀物。利用閑暇時間和孩子一起進行親子閱讀。可以互相談談讀書的感受和收獲，對孩子的閱讀給予一定的指導。這樣不僅可以讓孩子開闊眼界、豐富知識，又能增進家庭成員間的感情，還能使孩子的閱讀水平得到了進一步的提高，一舉多得！

2.3?學校方面。學校應該是讀書人的天堂，這對聾生而言更為重要。聾校的大部分的學生都是住校的，從而學校讀書氛圍是否濃厚直接影響了聾生的閱讀水平。

首先，學校一定要給學生提供閱讀場地和豐富的閱讀資源。大部分的學校有電子閱覽室，圖書室就要定期的、經常性的對學生開放。每個學生都有借書證，班主任要鼓勵學生多借閱，多讀，寫讀后感等。同時，學校在校園文化的建設中，可以利用走廊的角落，建立多種不同類型的圖書角，如文學類，漫畫類、時事新聞類等等。這樣，學生隨時都受到圖書的熏陶，隨時隨地可以拿起書來看。由此學生的閱讀能力和學校的閱讀氛圍在無形中得到了提高。其次，學校可以定期舉辦一些有益讀書的活動，如快樂讀書月、全員讀書日等活動。通過開展豐富多彩的讀書活動，讓聾生在活動中多讀書、讀好書。

其次，班級設置的圖書角也要定期的更換圖書。班主任在更換圖書時可以征求學生喜歡哪一類的圖書，從而可以去圖書館多借閱一些這一類的書籍。

再次，聾生提高閱讀最重要的一點就是學校要為學生安排好閱讀的時間，保證這個時間不能被挪用、占用。如果沒有時間上的保證，那么一切閱讀都是空談。

3.利用好語文課堂教學這一主陣地

3.1?注重“以讀為本”，增強理解。聾生的閱讀能力是很弱的。首先是因為他們發音不準，無法正確的拼讀導致發音不準。其次是學生習慣讀課文時采用手指點讀的方式進行閱讀，這樣使閱讀的連貫性出現了很大的問題，從而導致學生無法很準確地理解課文的內容。由此學生的朗讀便成了閱讀中的重中之重。朗讀教學一定要堅持。在教學中，要注意課堂上要將“讀”貫穿于教學的全過程。例如第一課可以將教學目標設計為“初讀課文，理解新詞在句子中的意思，整體的了解課文，正確地朗讀課文”。第二課時可以將教學目標設計為“講讀課文，多媒體課件輔助，整體理解課文，并能正確有表情的朗讀課文”。第三課時設計為“深讀課文，正確地，有表情的朗讀課文”。第四課時設計為“復述課文，背誦和默寫課文”。從以上的設計中，我們可以看出，每一篇都是由淺入深，循序漸進的進行，這種教學模式比較適合聾生閱讀的發展規律。

3.2?注重學生的個體差異，因材施教。教師要注重學生的個體差異，因為每個學生都存在著不同的差異，這就要求我們教師的教學要滿足不同層次學生的需求，充分調動學生閱讀的積極性和閱讀的潛能，教師盡可能不讓每一個學生掉隊，讓每一個學生都能得到全面、充分的發展。

3.3?注重閱讀技巧，加強訓練。拿到一篇文章，如何引導學生進行有效的閱讀和能正確的把握中心思想呢？梅次開先生根據自己多年的聾校語文教學經驗，提出了讓聾生學會用“讀文三部曲”的思路讀一篇文章。所說的“讀文三部曲”是讓學生按照“寫什么——怎樣寫——為什么寫”三個步驟有序地閱讀理解文章。寫什么，要求學生讀完一遍課文后能用自己的一兩句話來概括文章的主要內容，即這篇文章寫了什么？接下來要求學生精讀課文，列出文章的結構提綱及寫作特點，回答這篇文章是“怎樣寫”的？最后讓學生說一說為什么寫？這種方法可以讓學生在獨立閱讀時“有法可依”，避免盲目的閱讀。

在教學生歸納中心思想時，我告訴學生要分成幾個部分：首先明確文章寫的是什么？其次弄清楚寫的什么？再次，弄清楚文章表達了怎樣的思想感情和觀點？這樣如此下來，學生在概括文章的主要內容時就很容易操作了。有時我會用這個方法和同學們討論他們喜歡看的電影和新聞，不知不覺中他們就掌握了這個概括的方法。

閱讀的能力對聾生的學習、理解、發展有著致關重要的作用。因此，對聾生進行科學嚴格的閱讀訓練，提高閱讀能力，使他們運用閱讀的方法去汲取更多的知識，最終發展聾生的語言能力、閱讀能力，促進聾生社會化進程。

參考文獻：

[1]?楊飛燕.聽障高中生閱讀能力現狀調查及其思考[D].南京，南京師范大學，2006.

[2]?袁茵.聽障學生漢語閱讀輔助策略研究[D].遼寧，遼寧師范大學，2005.

[3]?賀薈中，聾生篇章閱讀過程的眼動研究[J].中國特殊教育，2007.

[4]?梅次開.聾高中學生語文探究性學習能力的培養[J].中國特殊教育，2001.

[5]?季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海;華東師范大學出版社，2006.