初中數學課堂教學開展合作學習的策略

石鴻芳

摘要：在新課程標準的教學理念當中，學生是教學活動的參與者，也是學習活動的主人翁，居于主體地位。但是受傳統教學觀念的影響，學生的學習主體地位在課堂教學活動中難以體現。而合作學習授課模式能夠讓學生們發揮主體作用，積極參與探索新知、解決問題等各項活動。在初中數學課堂教學中也需要教師采取一定的策略開展合作學習，讓學生們公平競爭，合作進步。

關鍵詞：初中數學;合作學習;開展策略

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0149-01

合作學習是課堂教學活動中督促學生們開展高效學習和主動探究的授課模式，也是新課程改革開展以來常用的教學手段。在初中數學課堂教學中開展合作學習對激發學生們的探索欲望，培養主動探究的行為習慣有很大的幫助。但是在合作學習模式開展的時候，也有很多事項需要我們注意。為此，我結合自己的教學體驗，在本文中論述了初中數學課堂教學開展合作學習的策略，希望對完善合作學習這種授課模式有一定的借鑒作用。

1.創設有效合作教學情境

合作學習開展的基礎是教師課前的準備活動。教師不僅需要對所授課堂教學的內容有深入的了解，也要判斷此內容是否符合開展合作學習的條件。一旦符合，需要教師精心設計課堂教學活動的各個環節，尤其要根據需要創設有效合作的教學情境。另外，情感是人們解決問題、克服苦難、主動進取的“助推劑”。學生開展互助學習活動的根本原因，是借助集體的力量和智慧，找準問題的“癥結”，進行問題的有效解決。在這一過程中，需要學生良好的學習情感作為支撐。而初中生內心情感具有波動性和反復性。因此，教師在教學活動中，要重視教學情境的創設，善于結合教學目標及要求，設置出融洽、和諧、生動的教學情境，引導和激發學生開展互助合作學習活動，主動“投身”教學情境，開展行之有效的互助合作學習活動。

例如，在教學“一次函數與其他知識點的異同點”內容時，如果單獨讓學生進行探知實踐活動，具有一定的困難，學生探究的積極性也會受到一定的影響。此時，教師根據數學學科的整體性以及豐富性特性，在講解的時候，教師就可以讓學生們采用互助合作的學習模式，設置出“某電信公司開展有獎通訊消費”的一次函數教學情境，引導學生組成互助合作學習小組，借助圖像法，觀察分析圖像，并通過轉化，引導學生對“一次函數”與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數等之間的關系進行分析，讓學生在合作、補充的學習過程中，認識、理解和掌握一次函數與其他知識點之間的深刻聯系，從而實現對該知識點內涵的有效掌握。

2.互助合作、公平競爭是合作學習的方法

提高學習效率和課堂教學實效、開發學生們自主學習意愿和創新能力是在初中數學課堂教學中開展合作學習的目的，但是在合作學習的開展過程中，教師要重視對學習方法要領的傳授。我認為，傳授學生合作學習“要訣”是引導學生借助外界力量和智慧開展學習活動，學生只有掌握正確的學習方法和解題要領，才能有效開展學習活動，實現學習效能的有效提升。可見，“方法”是學生有效學習活動深入推進的“金鑰匙”。但長期以來，部分教師只注重數學問題的解答訓練，致使學生“知其然”，而不知“其所以然”?；ブ献鲗W習活動需要學生掌握正確的學習方法。這就要求初中數學教師要將方法傳授作為學習活動開展的重要補充，搭建學生鍛煉和解答問題的時間，引導學生進行問題解答過程的“回頭看”，反思解題過程和方法，總結解題經驗和要領，逐步形成問題解答的一般要領，從而使學生帶著方法要領進行互助合作學習活動，提升互助合作學習效能。

例如，一次教學活動中我設置問題如下：已知一個平行四邊形ABCD，如圖所示，E、F分別是ABCD的邊AD、BC的中點。求證：AF與CE相等。上述問題是關于平行四邊形的數學問題案例，教師在該問題教學中，采用合作探究的教學模式，讓學生完成該問題探究解答的“任務”。學生在解答問題活動中，按照“同組異質，異組同質”的原則，組成互助合作學習小組，在探究問題條件的過程中發現該問題解答的關鍵是“正確掌握和利用平行四邊形的性質定理”。因此，在學習小組探究活動中，有學生提出“根據平行四邊形的性質定理”，根據問題條件，判定四邊形AECF是平行四邊形，從而進行問題有效解答。有的學生提出，可以根據“全等三角形的判定定理”，證明△ABF≌△CDE，從而得出AF=CE的結論。其證明過程如下：證明：方法1：∵四邊形ABCD是平行四邊形，且E、F分別是AD、BC的中點，∴AE=CF。又∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AD∥BC，即AE∥CF。∴四邊形AFCE是平行四邊形。 ∴AF=CE。在學生們合作探究的過程中，他們還發現了另一種方法。方法2：∵四邊形ABCD是平行四邊形，且E、F分別是AD、BC的中點，∴BF=DE。又∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴∠B=∠D，AB=CD∴△ABF≌△CDE?！郃F=CE。經過驗證，兩種方法都非常實用。

由此可知，學生在合作探究過程中，不僅對問題進行了有效解答，同時為有效合作學習活動開展提供了豐富的“方法論”指導。

3.加強合作學習活動監察督導，提高學習效率

合作學習需要學生們相互信任又互相辯論，在互助中成長，在競爭中發展。此種學習模式既需要學生個體中具有良好的學習水平和解題素養者作為支撐，也需要有疑惑待解答的同學來打開思路。在這種學生主體地位鮮明的課堂中，教師要發揮自身在教學活動的引導作用，控制課堂教學活動所用的時間，也引導學生們辯論的方向。這種監察督導作用既能保證課堂活動正常進行，也能讓學生們始終處于學習活動中，不會因為辯論發生矛盾，也不會因為暫時的不懂而放棄。對學生在合作解決問題中出現的“不足”進行有的放矢的糾正工作，促使學生養成良好互助合作學習思想和習慣。

綜上所述，合作學習是保證課堂教學活動能夠有序進行且高效開展的教學模式，對激發學生們主動探究意識、培養集體合作意識都有非常大的助益作用。作為初中數學教師，我們應該有意識地在教學中開展合作學習，提高教學效果和學生們的學習效果。