以能力培養為導向的中職計算機基礎課程教學改革與實踐

肖晉華

摘要：現如今，隨著信息技術的高速發展以及在現實生活領域的普遍應用，計算機已經成為現代人生活、工作和學習過程中不可或缺的專業技能。而在中職教學領域，計算機基礎課程作為一門重點學科，決定中職生信息技術專業素質建設。在新時期教育背景下，中職教師需要以能力為導向，對計算機課程進行優化設計，從而保證中職生所掌握的計算機實踐與應用技能能滿足其在信息化社會發展領域的技能要求。

關鍵詞：能力培養;中職計算機基礎課程;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0123-02

素質改革強調教師要以能力為導向，以培養學生應用能力、綜合素質為目標，對計算機課程教學進行優化設計，從而保證學生在優質的學習環境下，掌握專業的計算機操作知識、技能，為其適應信息化發展奠定素質基礎。因此，作為計算機教師，應根據素質思想，更新課程教學思想，創新課堂授課方法，全面提高計算機課程教學水平。

1 計算機基礎課程介紹

1.1 目標

計算機基礎課程，是中職生必修課程，院校開設這一學科的主要目的，是為了讓中職生通過學習，掌握計算機知識，形成良好的計算機實踐技能。養成良好的計算機操作習慣，從而方便中職生在今后的學習和工作環境中，能夠適應信息化環境，并能夠利用自身的專業知識、技能去進行計算機處理和操作。該門課程作為一門實踐性、應用型學科，對學生實踐技能要求較高，所以在課程目標設計上，教師也英以培養學生學科能力為主導。

1.2 內容與要求

計算機基礎課程包含幾點模塊，分別是計算機學科理論以及基礎內容，常用辦公軟件操作要點，計算機編程、代碼等。在中職計算機教學領域，要求教師必須重視實踐模塊教學優化設計[1]。根據計算機課程內容，合理安排教學體系，保證學生所掌握的計算機知識更加全面，內容更加系統。

1.3 學生特點

中職生不同于普通學生群體，教育領域對其實踐性、技能型素質培養要求更為嚴格。因此，中職教師在組織計算機教學時，應立足于中職生學習特點考慮，對課程內容、教學方法進行優化設計，從而保證計算機課程教學更加合理。

2 以能力培養為導向的中職計算機基礎課程教學改革實踐

2.1 豐富以能力培養為核心的課程內容

課程內容豐富與否在很大程度上決定計算機課程教學質量[2]。因此，作為任課教師，應豐富課程內容，從而保證學生所掌握的知識體系、技能體系更加全面。

首先，教師需要對教材內容進行鉆研和提煉，發掘重點課程內容，以教學目標為主導，對課程內容進行有效整理，從而保證學生所掌握的知識內容更具有層次性和針對性。

其次，教師需要借助于多媒體，對課程內容進行豐富。利用網絡搜集與課程內容相關的素材，滲透當前計算機領域先進的知識、理念以及操作技能，并與教材內容進行有效整合，系統地呈現給學生，便學生在豐富的課程資源體系支撐下，對計算機內涵以及操作要領了解更加深刻。

同時，教師應立足于學生興趣考慮，對一些科技性、前瞻性的內容進行發掘和引入，從而保證學生在計算機課堂上，學習激情更加強烈，學習效率更加高效。

此外，教師在豐富課程內容時，需要綜合學生所學專業考慮，根據專業特征以及信息化發展技術，合理融入專業類型的計算機知識，從而保證學生所學習計算機知識、技能與職業發展需求更為貼近。

2.2 開發以能力培養為基礎的課程資源

隨著教學改革的不斷深入，教育領域開始重視課程資源有效開發以及資源體系的建立，從而保證教師在組織教學活動時，能夠根據能力建設標準，合理選擇課程資源，規范課程教學設計。

首先，教師可以搜集計算機行業領域信息資料，比如說計算機領域技術、產品以及研發等領域的理論與成果，整理成教育資源。方便學生能夠正確認知計算機市場前沿信息，保證學生所掌握的課程內容更具有時代性和創新性。

其次，教師可以鼓勵學生自主搜集課程資源，鼓勵學生根據自身感興趣的領域以及技術研發，對計算機學科進行自主學習。利用網絡平臺自主搜集學習資源，豐富自身知識儲備，提高自身計算機實踐與創新技能。

同時，教師不妨以信息技術為載體，建立計算機課程資源數據中心，將師生搜集的課程資源進行整合，并納入資源管理數據中心當中。每當教師進行計算機教學設計以及學生展開自主學習活動時，便可以借助于資源管理數據中心，搜集相關素材資料，從而保證計算機課程教育更加高效。

2.3 構建以能力培養為主導的課程體系

計算機教師為實現學生綜合能力有效培養，必須對課程體系進行有效優化[3]。首先，教師需要對計算機課程的課時進行合理安排，根據計算機教學目標以及教學大綱，對課時進行合理安排，從而保證學生計算機學習時間和空間充足，保證教學進度順利進行。

其次，教師需要對課程模塊設計進行優化設計。計算機教師需要根據中職生具體學習需求以及能力培養要求，合理分配并制定教學模塊。通常情況下，教師將教學模塊分為理論、實踐、創新模塊。根據不同模塊對學生能力建設的影響，合理安排課時，從而健全中職生計算機知識體系，全面提高中職生計算機操作水平。

同時，教師需要重視計算機課程優化設計，綜合中職生興趣需求、能力基礎，合理設置課程目標、設計教學體系，優化課程方案。在課程設計過程中，教師可以與學生之間進行有效的溝通和交流。通過互動了解學生對課程設計的具體要求，并以此為依據，優化課程設計，從而保證計算機課程教學設計更加高效、合理。

2.4 創建多元化、綜合性教學方法體系

作為教師為實現中職生綜合能力有效培養，必須重視對教學方法體系的優化與創新。教師應更新教學思想，貫徹素質理念，樹立學生本位教學思想，充分認識到學生在計算機課程教學中所發揮的核心作用。并以此教學理念為導向，構建多元化教學方法體系，從而豐富計算機課堂環境，調動中職生學習氣氛。

首先，教師為方便學生對計算機內容形成清楚認知，教師可以設置課堂情境，通過情境教學法，讓學生對計算機知識內涵、操作要領掌握更加深入。在計算課堂上，教師可以利用多媒體向學生展示計算機的發展圖片，讓學生掌握并了解計算機設備進化與發展歷程。

其次，教師為了讓學生全面地參與到課程學習當中，應鼓勵學生以小組討論方式就計算機課程內容進行討論。比如說，教師可以圍繞表格制作的要素為例，設置提問并引導學生結合知識儲備進行討論和探究，從而保障課堂效率更加顯著。

同時，教師為了實現中職生實踐技能有效提升，教師可以采用項目實踐法展開課堂教學。要求學生圍繞實踐課題，進行計算機自主操作，比如說設計PPT，制作表格等，全面提高學生學科應用能力。

再者，教師可以鼓勵學生積極利用現代化學習平臺和學習軟件，自主進行計算機基礎知識、技能學習。學生可以利用網絡自主搜集計算機基礎操作技巧并進行針對性學習。利用慕課網等典型的學習平臺，有計劃、有目的學習計算機知識。學生還可以通過學習軟件，根據軟件系統推送內容，自主學習和掌握計算機知識，從而實現中職生學習渠道以及平臺的有效拓展，優化中職生學習環境。

此外，教師可以采用綜合性教學法，將計算機常規教學與專業課程建立有效聯系。要求學生以計算機為載體，完成專業領域相關信息化操作訓練。比如說，教師可以要求園林專業學生利用CAD軟件進行園林規劃圖紙設計。讓學生在CAD軟件操作的過程中，掌握計算機操作技巧和方法，全面提高中職生計算機操作水平。

2.5 實施以證代考的綜合考核模式

在能力培養的思想導向下，計算機教師需要對考核模式和考核方法加以創新。首先，在考核思想上，教師不能再保留傳統思想，而是要重點關注學生的能力建設情況。

同時，在考核方法上，教師也應該進行創新，通過資格證書考核，替代計算機常規考試考核，從而保證考核結果更具有依據性，對中職生今后發展提供有力幫助。在考核途徑上，計算機教師需要通過組織計算機操作比賽、創新比賽等實踐活動，重點考核中職生計算機應用技能掌握情況。

此外，教師需要立足于中職生計算機學習情況考慮，以信息技術為載體，構建電子成長檔案，將學生在不同時期的計算機學習表現記錄到檔案中。并定期通過數據分析和整理，了解學生在計算機基礎學習過程中仍存在的問題和困境。并根據不同學生學習問題分析原因，從而提出有效的解決措施，確保中職生全體計算機基礎學習水平，均能獲得有效的提升。

2.6 健全以能力為導向的教師隊伍體系

中職院校為順利實現計算機教學改革必須重視內部師資隊伍素質建設。首先，明確師資隊伍建設方向，以能力為導向重視教師隊伍計算機專業理論、技能體系考查和建設。根據擴招體制下的計算機教學課時安排，引進數量充足的教師人才，從而保證各項教學活動能夠順利地推進和展開。

同時，院校需要重視雙師型教師人才引進和培養，從計算機實踐領域挑選優秀人才，以兼職或者全職教師的方式，共同參與院校計算機課程體系建設以及教學方案優化設計。

此外，院校應重視教師隊伍素質培訓，定期組織專業的培訓活動，圍繞當前在計算機課程設計、教學過程中存在的問題進行深入分析。并結合當前計算機人才培養需求，加強教學研討，提出有效的教學措施，從而保證計算機基礎教學更加有效。院校也可以定期組織教師外出學習和培訓，學習其他院校教師優秀的教學思想和教學方法，提升自身教學專業素質，為順利實現計算機教學改革奠定素質基礎。

3 結論

綜上，計算機作為中職教學體系中的重點課程，也是中職生必須掌握的實踐技能。因此，計算機教師必須重視課程教學改革。以中職生實踐技能培養為目標，對計算機課程體系進行優化和創新。教師需要從課程內容、資源、體系、方法以及考核等方式進行優化，從而保證學生所掌握的計算機知識更加全面，全面提高中職生計算機實踐應用技能，讓其在今后的學習和工作領域，能夠合理地利用計算機去解決實際問題。

參考文獻：

[1] 顏萌.以能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學改革探索[J].產業與科技論壇，2017，16（21）：147-148.

[2] 宋元甫，唐友，付家杰，王英瑋.基于能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].山西農經，2017（15）：147.

[3] 諸曉毅.以能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].延安職業技術學院學報，2016，30（05）：59-61.