小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

陳春娟

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)知識(shí)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，無法在短時(shí)間內(nèi)理解意義，因此必須以正確的方式解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用的問題，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意的重要內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生可以真正學(xué)會(huì)如何解決問題。在本文中，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。特別是，小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題很難，小學(xué)生沒有興趣。如果只采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，利用合作學(xué)習(xí)和生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。[1]

一、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的審題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們需要認(rèn)真仔細(xì)地研究各種問題，才能找到解決問題的關(guān)鍵。然后，根據(jù)問題的含義，合理使用解決方案，最后找到問題的答案。因此，為了提高小學(xué)表現(xiàn)，教師必須首先培養(yǎng)學(xué)生的問題審題能力，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)審題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。數(shù)應(yīng)用問題中的定量關(guān)系被混合到主題內(nèi)，小學(xué)生很難找到各種定量關(guān)系并組織。此時(shí)，教師需要使用協(xié)作學(xué)習(xí)方法并用團(tuán)隊(duì)力量來審題。在討論的過程中，找到解決問題的金鑰匙并回答問題。例如，有一個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，母親在下班回家的路上為她的孩子買了30個(gè)糖果。其中四分之一是乳白色，其余是果味。問：母親買了多少個(gè)水果糖果？目前，教師不能幫助學(xué)生分析，要允許學(xué)生組成一個(gè)審題團(tuán)隊(duì)，讓他們選擇最快最好的答案集。團(tuán)隊(duì)成員正在積極地進(jìn)行討論，并希望能夠快速找到關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系。人類的智慧是有限的，再加上團(tuán)隊(duì)成員的力量，很快就確認(rèn)了問題的含義。之后，每個(gè)小組都會(huì)派一名成員報(bào)告答復(fù)，并告知該想法和過程的答案。最后，老師總結(jié)并補(bǔ)充并選擇最佳團(tuán)隊(duì)作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠認(rèn)真地調(diào)查問題，而且由于集體榮譽(yù)的集體力量是無限的，在這個(gè)過程中不斷提高自己的能力。[2]

二、一題多解教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的第二種教學(xué)策略是一題多解案。這種教學(xué)方法實(shí)際上將培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的整體技能，提高學(xué)生思維的靈活性。老師根據(jù)特定分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的具體說明，說明示范性解決問題的思路和解決方案，介紹了目的和操作問題問題解決學(xué)生明確思路它是讓它理解問題的解決方法。學(xué)生可以通過操作和目的、想法等更清楚地了解應(yīng)用題的內(nèi)容，老師自由分組，探索新的想法和解決方案，并在此過程中討論10分鐘的老師通過顯示的問題解決方法的結(jié)果，實(shí)際驗(yàn)證了解決方案的正確性，實(shí)際上提高了分析效率。討論結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)將派代表到黑板書寫新的解決方案。對(duì)于尋求新解決方案的團(tuán)隊(duì)，教師鼓勵(lì)他們，滿足尋求新解決方案的團(tuán)隊(duì)的要求，如交換空閑時(shí)間，這可以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這個(gè)過程可以使學(xué)生更加嚴(yán)格。在短時(shí)間內(nèi)提高數(shù)學(xué)自學(xué)能力，更加徹底地解決問題。[3]

三、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行逆向思維，化難為易

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，但從分析和反思的角度來看，它可以分解為幾個(gè)基本的分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題并逐一解決在已知條件下。例如，西興小學(xué)有500名學(xué)生，其中女生占所有學(xué)生的70%。然后一部分女孩轉(zhuǎn)走。目前，男孩占女孩的90%。有多少女孩轉(zhuǎn)校了？在詢問后來轉(zhuǎn)校的女孩人數(shù)時(shí)，有必要知道原來女孩的數(shù)量和轉(zhuǎn)校后的女孩人數(shù)，根據(jù)已知條件直接計(jì)算，要求女孩子的數(shù)量以后，你需要找到原來男孩的數(shù)量以后計(jì)算女孩的數(shù)量。因此，這個(gè)問題的問題可以轉(zhuǎn)化為四個(gè)基本問題進(jìn)行計(jì)算：（1）原來有多少女孩？ （2）原來有多少男生？ （3）轉(zhuǎn)校后還有多少女孩？ （4）轉(zhuǎn)校了多少女孩？通過這種方式，您可以將復(fù)雜性轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵味鲿车慕鉀Q方案。

四、生活化教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了促進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解，可以將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)生可以在觀察學(xué)生活著的同時(shí)獲得直觀且易于理解的知識(shí)，學(xué)生將更容易理解。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)過“已知甲比乙多幾分之幾和甲，求乙” 這類型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，學(xué)生將根據(jù)他們的特點(diǎn)和解決方案找到生活中的實(shí)際問題并提出問題。許多學(xué)生會(huì)想到購買房屋、化肥和購物，他們互相交換問題，并詢問彼此的回答。這些問題與生活有關(guān)，學(xué)生感到很有趣，積極尋找答案。讓自己寫出問題也可以整合學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)和多任務(wù)目標(biāo)培養(yǎng)能力。[4]

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)應(yīng)用題占據(jù)著非常重要的地位。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中比較各種形式的應(yīng)用題，加深對(duì)量化關(guān)系的理解，提高解決問題的能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，改變他們的觀點(diǎn)來解決問題，感受問題策略的多樣性，并比較不同策略之間的差異，以獲得更多解題的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷輝，石迎春.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略：對(duì)“買新書”的個(gè)案分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）.

[2]唐冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)新策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）.

[3]王月華.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2013，（108）.

[4]李建霞.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（122）.