網絡時代下的高職學生英語自主學習

摘 要：文章通過對自主學習概念的簡要陳述，分析了網絡對英語自主學習的積極影響，也提出了現階段在網絡時代背景下，英語教師在高職學生英語自主學習過程中的要重點注意的問題。

關鍵詞：網絡資源 英語自主學習 積極影響 問題

隨著可汗學院等一大批在線課程學習熱潮的推動下，全球范圍內通過網絡共享進行學習已經成為自主學習的一個重要途徑。在信息化技術迅猛發展的今天，我國高等院校的英語教學繼續改革深化，因此英語教學工作者更應該探究在網絡時代中如何提高英語自主學習能力。[1]

一、自主學習

國內外的學者對于自主學習提出過很多定義和解釋，其中Holec的是被引用最多的，即“the ability to take charge of ones own learning”（Numan， 2004）。 具體來說，自主學習包括學有目標，樂于學習，自律、自信地學習，并具備學習所需的基本知識和技能。自主學習的最核心要求是學習者本身始終是主動的。[2]

二、網絡對英語自主學習的積極影響

1.提供了個性化的學習資源。相對比傳統的課堂教材學習后習題操練、課外書籍閱讀等自主學習方式，網絡提供了更多樣的、更生動的信息資源能使得學習者可以根據自己的學習能力和知識水平選擇適合自己的學習內容進行學習，并實現個性化的自主學習。

2.提供了開放性的學習環境。傳統的學習地點以教室為主，空間相對狹小有限，而網絡提供的這個全球共享的大空間里，信息傳遞超越時空。開放性的學習環境對年輕人更有吸引力，更大程度激發了學習的主動性和積極性。[3]

3.提供了交互性的學習平臺。自主學習并不是單純的自我學習，自主學習者還需要教師、同伴等方面的支持和交流。網絡提供給學習者更多的交流可能性，比如及時的不受時空限制師生交流、同伴交流，以及通過網絡隨時對已學知識進行測試鞏固的人機交互模式。這些及時的反饋和鼓勵是自主學習過程中非常重要的一部分。

三、網絡自主學習過程中要注意的問題

1.教師要正確認識自身的角色

在學生自主學習過程中，教師雖然不是處于主體地位，但其作用確是不可或缺的。教師在整個自主學習過程中起指導、協調統籌、監控及評價反饋的作用。首先，教師在帶領學生完成課堂教學任務后，指導學生進行課外的自主學習，例如制定網絡學習規則和布置學習任務，并激勵學生完成相應任務。其次，在自主學習過程中，對學生遇到的問題和困難，及時協調，協助他們完成各種方式的網絡互動交流，培養他們學英語的自信心和自主學習能力。最后，教師要通過對學生自主學習全過程較客觀的監控能及時、公正地給出合理的反饋結果。更好地引導今后自主學習活動的開展，有針對性地提出一些改進措施和意見幫助提高自主學習成效。當然，這些角色任務的完成其實也對教師本身提出了很高的要求，教師通過這一系列的角色實踐不斷對已有的教學理念和教學行為內省反思以促進教師專業化的提高。

2.優化網絡學習資源，創設和諧網絡英語學習環境

面對網絡上海量的學習資源，教師應充分衡量各種學習資源的合理性并通過實際應用選取適合高職學生英語學習資源。高職學生普遍英語學習基礎較薄弱，學習方法較單一，因此可以選用內容較簡單、形式較活潑的網絡英語資源來激發高職學生學習英語的興趣。例如，學生比較困難的詞匯記憶方面，“百詞斬”的手機應用程序就很好，通過圖文結合并配有清晰響亮的發音及英漢對照的解釋例句，讓學生更好地記憶掌握。

3.重視網絡環境下的自主學習中的合作學習

研究表明，合作學習可以有效促進小組成員的感情交流，從而使他們在小組成員相互交流時的焦慮程度遠遠低于當著全班同學回答問題時的焦慮程度（Crandall， 2000）。這個對高職學生來說是很重要的一種學習方式。這種形式讓學生有更多的時間思考，通過不斷地討論和資料的收集，有更多的機會與同伴交流，經常性的語言表達增加自信心，增加學生成功的可能性，并減少對英語學習的焦慮感。

教師在布置該作業時應注意討論得出結論的空間，要保證給予學生一定的自主權。同時，要科學合理監督合作學習的過程，比如讓小組內每個學生都在討論后形成自己的一個簡要報告以電子郵件的形式發送給老師，這樣就避免了小組合作學習形式化到單人完成的不良結果。[4]

4.形成多元化、綜合性的評價體系

網絡環境中的英語自主學習過程是復雜多元的，因此教師應通過過程性考核評價和總結性考核評價相結合的評價體系，全面考查學生在自主學習過程中的學習態度、學習能力、學習頻率、學習成效等方面。例如我校開設了網絡共享英語課程，學生要完成一定的視頻和微課的觀看，并完成相應的習題，向教師發帖提問等。教師就可以多維度地評價學生一學期的網絡自主學習成果。通過對學生網絡學習的時間、登錄線上課程的次數和頻率、作業完成的情況、發帖質量和跟帖討論的次數等進行綜合性的評價。并分階段進行統計反饋，促使學生保持網絡自主學習的頻率和提高網絡學習的成效。

綜上所述，網絡在高職學生英語自主學習能力的培養過程中起了舉足輕重的作用。但與此同時，這一實踐對英語教師也提出了更高的要求，教師應在這一過程中通過不斷學習提高業務水平，并提高網絡技術處理能力，及時更新教學理念和教學方法，以更好地通過網絡平臺和數字化資源引領高職學生進行自主學習，滿足網絡時代對英語教學的新挑戰。

參考文獻

[1]雷霄.大學生學習觀念與學習自主性培養[J].外語界，2005（3）：68-74.

[2]穆慧琳.基于網絡環境下的大學英語自主學習監控理論與實踐研究[J].科技經濟市場，2015（9）.

[3]孫密.網絡環境下資源與大學生英語自主學習--關于大學生英語自主學習能力發展的行動研究[D]上海.上海外國語大學2014：3-4.

[4]唐麗華.非英語專業大學生英語網絡環境下自主學習觀念的調查與分析[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版）.2015（4）：80-84.

作者簡介

孫佳穎（1981.11—），女，漢族，職位：英語教師，職稱：講師，研究方向：英語教學與課程方向。