淺談小學生數學思維能力的培養

樓朓彪

(浙江省臺州市三門縣珠岙鎮中心小學 浙江 三門 317100)

在實際的教學活動中，教師如何結合學生的思維特點，開展有效的教學活動，從而讓學生形成良好的思維習慣，提升數學思維能力，養成良好思考習慣，更好地掌握數學知識。對于小學生來說，優為重要。

1.小學生的數學思維特點

對于數學思維來說，具體的含義如下，它是一種基于數學角度而產生的特殊性思維，它是學生對于數學學習過程中進行分析，而反映出來的一種體現。對于學生來說，有一定的數學思維能力，就能更好地分析問題、解決問題。因此在實際的教學情況下，對于學生來說，具備一定的數學思維能力，有利于其今后的學習成長和日常生活。教師在具體的教學過程中，要通過多種教學手段，培養學生的思維能力。對于小學生來說，正處在人生的基礎階段，其自身行為還沒有一個完整的認識，認知多停留于膚淺的表面，看待事物缺乏大局觀念，這個時候，教師應對其合理指導，更好促進其思維能力提升，讓學生的思維能力由原先的單向發展變為多向發展，讓學生對事物有一個全面的認知。

2.小學生數學思維存在的不足

2.1 缺乏一定的自覺性。數學思維興趣和數學思維能力有著必然的聯系。在實際的教學情況中，小學生的性格是非常活潑好動的，這樣的特點，決定了小學生無法對于枯燥深奧的數學產生興趣。因此，學生在學習的過程中缺乏自覺性，無法主動的去進行學習的探究活動，則數學思維訓練難于進行。

2.2 缺乏一定的批判性。在小學數學的教學活中，教師采用傳統的教學方法，只注重于知識的傳授，而不注重學生思維能力的培養。對于學生來說，自身的思考能力不會提高，缺少了獨立思考，也就缺少了一定的批判性。所以，必須克服以教師思維代替學生的思維、教師牽著學生走的教學現象。要為學生留出足夠的思維活動的空間，讓學生利用自己的學習方式，已有的生活經驗和認知結構，自己動手、動腦。如果學生對于教師說的話都是盲目的聽從，沒有了自身的思維能力，也就沒有自身的思考能力。

2.3 缺乏一定的敏捷性。對于學生來說，不同的學生有著不同的性格特點，這些性格不同、特點不同的學生，思維敏捷性也是不一樣的。有的學生，他們在做題的時候，速度非常快，而有的學生，他們在做題的時候，反應就比較慢，這些都是在實際的教學情況中存在的，對于學生來說，有些學生缺乏一定的敏捷性，也會體現在學生的數學知識理解和掌握上。對于學生來說，自身思維缺乏一定的敏捷性，在面對新知識時，無法和舊的知識相結合，形成一個融會貫通。

2.4 缺乏一定的全局觀念。在實際的教學情況下，教師有時會發現，有些學生的身上，缺乏一定的全局觀念，具體的體現，就是在面對問題的時候無法綜合而全面的考慮，經常只是片面的去考慮問題。因此在解題的過程中，考慮了a條件而忽略了b條件，分析問題往往浮于表面，流于形式。

3.培養小學生數學思維的具體策略

3.1 利用多種教學手段，促進學生思維發展。在實際的數學教學中，教師應利用多種教學方法，有效促進學生的學習積極性，不斷地激發學生對學習數學的興趣。對于學生來說，興趣是最好的老師，這句話，背后所代表的潛在含義，就是教師應在實際的教學課堂中，利用多種手段，提高學生的學習熱情，讓學生積極的參與其中。對于數學這門學科來說，其擁有兩個顯著的特點就是，抽象性和邏輯性。因此這也需要學生自身具備一定的邏輯能力，能把抽象性的事物變得直觀形象，這樣才能更好地掌握數學知識。對于學生來說，多媒體技術的應用，可以讓其更好的參與其中。利用多媒體，教師可以為其展示一個豐富的教學情境，創造一個有利于學生學習的教學環境。教師可以充分利用多媒體教學中的音頻、視頻、圖片等形式，豐富課堂上的活動，讓學生積極參與其中，形成對學生的感官刺激，讓學生更好的理解知識。例如，在學習《噸的認識》這一課文內容時，教師可以利用多媒體，讓學生對于這個計量單位有一個更為具體的認識，比如教師可以利用多媒體，給學生播放一個視頻，比如播放“曹沖稱象”的視頻，用哪個計量單位可以準確地表達出大象的體重？對于學生來說，自然都是知道大象的體重是非常重的，千克、克這兩種計量單位，對于大象來說不太適用，這個問題對于學生來說，有著一定的困擾性。因此，教師可以在這時，引岀噸這個計量單位，讓學生充分的聯系實際，學會噸這個計量單位。

3.2 加強學生思維訓練，采取因材施教的教學原則。在實際的教學情況下，教師應采取因材施教的教學原則，根據學生的個人特點，采取不同的教學方式，充分的尊重學生的心中所想，讓每個學生都得到切實的成長。對于學生來說，進行一定量的數學思維訓練，才能更好的提升其數學思維能力。通過一定程度上的思維訓練，加強學生的記憶點，讓學生可以更好的提高其數學能力。這是一個潛移默化的過程，久而久之，學生的思維能力就會不斷提高。在實際的教學情況下，教師應充分尊重學生的個人情況，有的學生學習基礎比較好，自學能力比較強，教師可以針對這些學生，布置一些較難的學習任務，而對那些學習基礎不好，學習理解能力較差的學生，教師可以布置一些稍微簡單的學習任務，讓其可以更好的參與其中，不至于喪失學習的興趣，這樣才是真正的體現了有效教學的形式，有助于學生與教師建設一個數學高效課堂。

例如在學習《圖形的變換》這一課文內容時，這節課的重點是讓學生掌握軸對稱圖形的意義及特征概念。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。對于部分學生來說，利用軸對稱的知識畫對稱圖形，這一部分內容對其來說過于困難，教師可以引導學生進行學習，而對于那些學習基礎較好的學生，教師可以鼓勵其自我學習，自己進行探究，然后教師再來指出學生學習中的不足和錯誤。

3.3 加強思維方法的指導，培養學生的創新思維能力。對于學生，多進行思維方法的指導，可以讓學生學會利用多種方法解決數學問題，如觀察、比較、分析、推理，這些都是可以借鑒的方法，教師應在實際的教學過程中，逐步滲透這些方法的使用，讓學生能學會自我運用，并且讓學生熟練掌握，進一步培養學生的思維能力，也讓學生形成獨立思考的能力，可以培養學生的主觀能動性。

例如，在實際的教學情況下，應利用一切教學手段，幫助學生將抽象化的教學內容變得直觀化、生動化以及形象化，讓學生對抽象知識可以有一個具體的了解和認識，培養學生的創新思維能力。比如在學習《平行四邊形和梯形》時，為了讓學生更好地理解，可以先讓學生觀察四邊形、梯形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同點，然后抽象出圖形，并對圖形的特征作出概括，讓學生動手操作，將復雜的圖形變得簡單化。

4.結束語

總而言之，在實際的教學過程中，教師應激發學生對于數學學習的興趣，注重培養學生的思維能力，有了一定的思維能力，學生才能更好的提高其數學分析問題、解決問題的能力，因此教師應在實踐中，創新自己的教學方法，利用多樣化的教學手段，更好地開展教學活動，有效地促進學生思維能力提升。