教育教學研究親子探究性活動的組織實施方式

陳秀麗

摘要：我園根據幼兒的身心發展特點，探索出多種形式的親子探究性活動，主要有小班的“家庭領養”，中班的“科學傳遞”，大班的“發現之旅”，為培養思維敏捷、充滿好奇、樂于探索的幼兒提供了很好的平臺。

關鍵詞：探究；親子；科學活動

隨著課程改革的不斷推進，充分利用和挖掘家長資源，增強家園合力，實現家園共育，促進幼兒的全面發展，這一理念越來越受到重視。我園利用親子探究性活動，指導家長掌握教育方法，轉變教育理念，讓家長成為了有效的課程實施參與者。

我園根據幼兒的身心發展特點，探索出多種形式的親子探究性活動，主要有小班的“家庭領養”，中班的“科學傳遞”（包括科學小制作、科學小游戲、科學小實驗、科學小魔術），大班的“發現之旅”，為共同培養思維敏捷、充滿好奇、樂于探索的幼兒提供了很好的平臺。以下將對這三種組織方式進行詳細探討。

一、 家庭領養活動

（一） 含義

“家庭領養”活動是家長自愿報名，在周末或節假日，將班級自然角里飼養的小動物輪流領養回家，家長在家中引導幼兒開展關于小動物的系列親子探究活動，適用于小班幼兒。3～4歲的小班幼兒的年齡特點是在認識事物和現象時，只能認識事物外在的、具體的、表面的特征，而且這些認識主要是通過感知和觀察獲得的。領養小動物的家庭親子探究活動給幼兒提供了一個良好的機會，讓幼兒通過感知和觀察認識小動物外在的特征和具體的生活習性等。

（二） 指導要點

1 鼓勵幼兒說出小動物的外部特征，觀察小動物的生活習性等，幫助幼兒積累關于小動物的感性認識和直接經驗。家長可以通過提問的方式，引導幼兒嘗試用語言描述自己的認識。

2 注意引導幼兒調動多種感官，豐富對小動物的認識。感知和觀察對于小班幼兒來說，是一種重要的認識事物和現象的方法。家長應根據小班幼兒的認知特點，給幼兒提供各種近距離感知和觀察的機會，讓幼兒在充分感知的基礎之上豐富對小動物的認識。如引導幼兒仔細觀察小雞的眼睛、嘴巴、身體、羽毛、爪子等；用耳朵聽小雞叫聲，學小雞叫的聲音；模仿小雞啄米的動作；嘗試用手觸摸小雞的羽毛，感受毛茸茸的感覺；通過嘗試動手喂小雞吃食，了解小雞愛吃的食物；與幼兒討論如何照顧和關愛小雞。

3 發揮家長的榜樣作用，關愛小動物，尊重生命。家長要引導孩子避免使用不正確的方式與小動物進行互動，如抓捏、踢打、拍打、敲擊等行為，否則孩子會出攻擊性傾向，進而攻擊身邊的家人及同伴。家長可以做孩子的榜樣，及時地引導并示范正確的與小動物互動的方式，比如家長可以主動與小動物熱情地打招呼“小雞，你好”，或是輕輕撫摸小動物等等，這樣孩子就會受到感染，進而模仿父母親，從行為上到心底去愛護小動物，有助于培養幼兒尊重生命，關愛動物的良好品質。

4 注意培養幼兒的責任心。家長要提供機會，讓幼兒承擔起照顧小動物的責任，如給小動物喂食、打掃衛生、更換生活用具等。領養小動物時，孩子被賦予了責任，有助于讓孩子迅速地完成角色轉換，激發潛在的能力，從一點一滴的照料細節中，培養孩子的責任心。

二、 親子傳遞活動

（一） 含義

“科學傳遞”活動是適合中班家長和幼兒開展的親子活動，包括科學小制作、科學小游戲、科學小實驗、科學小魔術等。在認知水平上，中班幼兒超越小班幼兒的地方在于，中班幼兒能夠認識到事物或現象之間的聯系，而不是孤立地認識事物或現象。因此，中班幼兒可以通過小實驗、小游戲等發現物體的性質或用途，以及事物之間的聯系。

家長和孩子圍繞在生活中發現的一個科學現象或原理，通過科學小實驗、小游戲等方式呈現出探究過程、照片等，并記錄在班級親子傳遞本上，在每個家庭中傳遞分享和交流，達到互相學習和借鑒之功效。這個傳遞本在班級中處于流動的狀態，讓幼兒輪流帶回家，通過查看同伴的親子探究內容，引發幼兒探究的興趣，激發幼兒之間互相交流探討的欲望，進而促進全班幼兒的發展。

傳遞本上，可以通過幾個問題來引導家長進行親子探究活動，包括：（1）“我們玩什么？”和孩子談談，想玩什么、想做什么，尊重孩子的想法，或者和孩子一起尋找他們感興趣的內容，以激發孩子的興趣。（2）“我是怎么玩的？”主要是記錄孩子在探究過程中的操作步驟。這里可以用拍照+文字說明，或讓孩子用自己的語言來表述探究的過程。（3）“我的發現”主要記錄孩子在探索過程中的各種發現。（4）“遇到的困難是？”記錄孩子遇到的困難或問題，以及后來解決的辦法。圍繞這些問題，很多家庭有效地開展了親子科學活動，并將親子探究的過程和感想通過圖片、文字等記錄方式記錄下來，通過傳遞本在每個家庭中傳遞分享和交流，達到互相學習和借鑒之功效。

（二） 指導要點

1 不過分追求現象背后真正的“科學”原因。中班幼兒所能認識到的事物之間的聯系是外在的、直觀的聯系，而不是內在的、本質的聯系，甚至許多現象的本質原因是幼兒在整個學前階段都無法真正理解的。學前階段幼兒的思維特點是具體形象思維占主導，其思維特點決定了幼兒很難理解抽象的科學概念。所以，不必要求幼兒知道真正的科學原因，而應注重讓幼兒通過動手探究和實驗觀察，建構在自己的經驗水平上的對科學現象的理解。如果家長一味追求讓幼兒理解和記憶抽象的科學道理，即使幼兒當時記住了，但是因其并未理解，隔一段時間就會忘記。比如，“讓蛋寶寶浮起來”的親子實驗中，家長為幼兒解釋，加了鹽的水的密度變大，而相對于鹽水的密度，鵪鶉蛋的密度較小，于是鵪鶉蛋就逐漸浮起來了。家長這樣解釋，并讓幼兒復述，便以為幼兒掌握了?？墒堑诙?，當家長詢問其原因時，幼兒仍然說不出來。這是因為水的密度是抽象的科學概念，盡管家長使用具體的科學實驗的方式讓幼兒操作，但是幼兒仍然無法接受這一抽象概念。對于幼兒來說，他們不需要知道密度的概念，更不需要知道沉浮與密度的關系，幼兒通過用勺子給水加鹽，并攪拌，讓鹽充分溶解在水中，不斷給水加鹽，直到加入的鹽不能再溶解到水中，沉在水底。一邊攪拌鹽水，一邊觀察鵪鶉蛋在水中的狀態，從沉在水底，到慢慢地一點點地向上浮動，然后懸浮在水中，直到最后漂浮在水面上。在這個具體而生動的過程中，幼兒建構自己對科學的理解。建立在對整個實驗過程的操作和觀察基礎上的理解才是幼兒對科學最豐富和飽滿的理解。這些豐富的感性經驗的積累，為幼兒將來在抽象水平上的理解科學概念奠定基礎。因此，家長不能過分追求所謂正確科學道理的灌輸，而應了解和尊重幼兒的認知特點，讓幼兒自主建構自己對事物和現象的理解。endprint

2 為了不讓科學探究止步于科學知識的無效傳遞，家長應該更注重幼兒的科學態度的培養和科學能力的提高。在親子探究的過程中，注重保護幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極地提出問題，尋求問題的答案，培養幼兒尊重事實證據的態度，提高幼兒批判性地思考問題的能力。提供多樣的材料，讓幼兒反復進行探究實驗，引導幼兒注意觀察實驗材料在操作過程中的變化，并引導幼兒學習記錄實驗的發現，鼓勵幼兒積極表達自己對結果的發現和對實驗現象的理解。

三、 發現之旅

（一） 含義

“發現之旅”活動，是讓幼兒探究生活中比較常見的物體，如刷子、開關、水龍頭、椅子、書包、牙膏盒……借鑒物體的多樣性，從物體的結構、功能、用途等多個層面，挖掘具有價值和意義的信息，引發幼兒的探究行為，促進幼兒發展。

（二） 指導要點

1 內容選擇要生活化。關注幼兒身邊常見的事物和現象，選擇生活化的探究內容，才能激發幼兒積極探究的欲望，滿足幼兒的實際需要，還會使他們感受到周圍生活的奇妙，體驗和領悟到科學就在自己身邊。

2 引導幼兒關注事物之間的內在聯系，以及與人們生活的密切聯系。在認識事物或現象時，大班幼兒能夠發現事物或現象之間的內在聯系，如物體結構和功能之間的聯系，而不僅僅只局限于認識事物或現象外在的聯系。而且，大班幼兒開始理解和關注各種事物或現象與人們生活的密切聯系。因此，家長要通過讓幼兒探索生活中常見的物品，引導幼兒關注事物之間的內在聯系，以及與人們生活的密切聯系。例如，在大班“發現之旅”探究杯子的親子活動中，幼兒發現杯子因其功能的不同，在材質、形狀、大小等方面各不相同?？捎糜谘b果汁的塑料吸管杯，方便喝茶的雙層隔熱玻璃茶杯，用于外出旅行攜帶的不銹鋼保溫杯，便于嬰兒吮吸的奶瓶，用于刷牙的刷牙杯……這些杯子都有著不同的結構特點和功能。

通過這些親子探究性活動，家長在指導幼兒的過程中，漸漸掌握指導幼兒的方法，也不斷意識到科學就在我們身邊，科學探究充滿樂趣。同時，親子探究性活動讓幼兒在親密的親子關系中，激發探究欲望，認識周圍世界，建構直接經驗，掌握探究方法，提高探究能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012：44.

[2]張俊.幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2015：51.endprint