芻議“前置學習單”在初中英語教學中的實踐應用

劉小梅

摘要：“前置學習單”是實現先學后教的重要手段，也是我縣“學·導·用”課堂教學模式改革的重頭戲。初中英語教學中如何應用好這一有力的武器呢？本文首先對“前置學習單”的主要內涵及應用優勢進行分析，進而結合學習單的編寫原則，探討了應用步驟、需要關注的問題，最后結合仁愛版教學實例，對學習單的實施步驟與方法進行研究探討，希望對英語課改和課堂教學有所幫助。

關鍵詞：初中英語；前置學習單；優勢分析；編寫原則；應用步驟

無論從培養學生的自主學習能力，還是從學生學會“學”為核心的角度上來說，我們英語教學都必須進行課堂模式的改變。為此，我縣“學·導·用”英語教學模式的課改應運而生。這一模式下的“前置學習單”（簡稱學習單），作為一種具有極強的實踐性以及培養學生自主學習為主的教學手段，非常適合于英語學科的教學。本文重點圍繞該問題展開分析：

一、 學習單及其優勢分析

初中生在英語學科學習中缺乏主動性，基礎相對薄弱，在英語學習能力方面比較欠缺。為此，教師“要鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習”。通過學習單的方式，能夠讓學生從課前先學入手，督促學生自主學習和小組合作學習，讓學生養成觀察、體驗、探究等學習習慣，培養學習自信心，體現自主學習的價值和享受學習的樂趣。

二、 編寫學習單的原則和應用步驟分析

學習單的編寫原則：根本、簡單和實效。應用步驟分三個階段：

第一階段為前置自主學習。要求學生自學課本，在學習單的引導下，按照學習單上的步驟和任務要求，完成自學任務。同時，對難的知識點，通過“架梯子”降低學習的難度。如果自學還不會，在小組合作學習的互幫互助下，也能完成學習單的任務。

第二階段是小組合作探究。教師針對課文中的難點和課堂上的展示點，設計小組合作探究任務，讓小組成員按照學習單上的要求進行小組學習，交流討論得出結論或創編小組展示對話等。針對小組成員自學中的疑難點，開展“兵教兵”互助學習，進行“對學”和“小組合作學”活動。最后，教師批改學習單，了解學生完成學習單的情況后，才走進課堂。

第三階段為課堂釋疑導學。針對學生反饋到小組，再從小組反饋到教師手中的情況，進行釋疑導學，一般控制在5～6分鐘。先讓小組學生上臺，把學習單投影出來，進行英語交流活動中，其他小組成員進行質疑、解惑和補充，進行全班群學。全班學生都不會的，由教師導學。

三、 學習單的應用——以仁愛版教材為例

以仁愛版英語“Keeping Healthy（Topic1 Section A）”為例，本課的主要教學目標為：引導學生掌握跟生病有關的主要單詞，掌握并使用詢問生病情況的句型，并就日常的一些小病用英語提建議。基于學習的應用，主要的教學要點概括如下：

（一） 師生互動，引導課前教學

通過家校微信群，教師提供本課生詞的MP3和課文對話的flash視頻，學生通過微信聽音頻和看視頻，并在學習單的幫助下，掌握本課相關的生詞（包括音形義），同時選擇生詞在課文文本中最恰當的意義，并在課本上進行批注。然后學生課前通讀課本的對話，理解Section A中詢問病情的表達方式，在情境中進行理解及掌握其用法：①“Whats wrong with you？”；②“You should see a dentist.”。學生完成學習單上自主學習步驟。具體步驟如下：

第一步，跟讀第132頁標注（27～28）的新單詞，做到發音準確，自己不會讀的生詞在書本上用紅筆打勾（√）。用紅筆圈出課本中的新單詞，并根據語境，批注新單詞最恰當的中文意思。

第二步，標注對話的行數，快速閱讀，讀懂對話大意，然后再精讀對話，翻譯對話，寫在便利貼上。注意：不懂的詞組或句子打上？號。

第三步，再認真閱讀Section A 1a對話。然后完成1b的閱讀任務。

通過自主學習的三個步驟后，完成學習單布置的閱讀任務。主要任務是：

任務一：根據課本對話，小組創編新的展示對話（實際的人物）；

任務二：完成學習單上的[自學檢測]（分層次要求）；

任務三：每位組員填寫[我的發現與疑惑]欄，開展小組交流討論，互幫互助，進行小組合作學習。

在編寫學習單時要注意學生的實際和分層要求。“只有當教師的教符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發展有著共同的特色，但是在個性特質、知識、智力的發展水平上又有著個體差異。因此，教師必須從實際出發，針對個性差異區別對待，分層次教學”。學習單也必須分層次布置任務。學習單要充分發揮自主學習的功能，發揮其“導”學功能，發揮小組合作學習的功能，幫助學生建構英語知識網絡的同時，促進學生學習能力的發展。

（二） 小組互動，促進課堂生成

學習單讓學生明確學習的目標，學會學習；實現了教師與學生，文本與學生的良好互動。學生通過觀察、體驗、交流等方式真實感受文本內容，明白自己的疑難點。這一階段，一方面課前進行組內交流討論，互幫互助，解決獨學的疑惑；另一方面，課堂上教師給出時間，提供平臺，在小組展示之前，針對小組的疑惑，進行全班群學。有效地促進英語課堂的生成。

（三） 課堂互動，奠基高效課堂

課堂展示和交互式對話中暴露出的問題，由學生互相探究、思維碰撞，進行解決。全班不會的知識，教師能夠及時輔導學生，加以解決。真正做到先學后教，少教多學，激發學生的學習積極性。這樣的課堂很high，真正實現以生為本。學習單的應用，為高效、精彩的課堂奠定了堅實基礎。

總之，學習單的實踐應用體現了先進的教學理念，激發了學生的求知欲望，激勵學生大膽地、自由地表達英語。學生學會了自學，有效地促進英語學習，提高英語學習的實效。當然，學習單還必須與小組合作學習等結合起來使用，才能促使高效課堂的生成。

參考文獻：

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