小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探析

林麗萍

摘要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁。學(xué)生識(shí)字能力的提高對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。筆者認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，采用多種教學(xué)方法，課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬識(shí)字途徑，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；識(shí)字興趣；識(shí)字方法

一、 根據(jù)兒童思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，有時(shí)可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。低年級(jí)的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，易于被新鮮的事物所吸引，常常受興趣和情緒的支配。當(dāng)學(xué)生處在情緒化的教學(xué)中，她們便會(huì)出現(xiàn)思維異常活躍，情感特別豐富，進(jìn)入創(chuàng)新能力極強(qiáng)的特殊狀態(tài)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合兒童口味的童話環(huán)境或生活環(huán)境，也能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，從而在輕松的情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高效率。比如，在教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí)，我結(jié)合課題創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：先把小小的船的圖貼在黑板上，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“‘小小的船想和聽(tīng)課認(rèn)真又愛(ài)發(fā)言的同學(xué)交朋友，你們誰(shuí)愿意同它交朋友呢？”這樣引起學(xué)生的注意，進(jìn)入新課識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)后，又設(shè)計(jì)“字寶寶花園”的識(shí)字情境，在“字寶寶花園”里，孩子們同“字寶寶”捉迷藏，認(rèn)識(shí)每一個(gè)“字寶寶”的名字和“小小的船”交朋友。這堂課同時(shí)穿插以小組開(kāi)火車讀，師生競(jìng)賽讀等多種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的情境中高高興興地完成識(shí)字任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果。

二、 通過(guò)直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，提高識(shí)字能力

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，教師要注重識(shí)字教學(xué)的“第一印象”，即在學(xué)生第一次接觸生字時(shí)給予強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。小學(xué)生常常對(duì)鮮艷的色彩、直觀的形象最為感興趣，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)思維。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師可以充分利用教材中生動(dòng)、形象的插圖和生活中的實(shí)物等，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所認(rèn)生字的第一印象。使死板的識(shí)記變成形象的識(shí)記，得到記得快、記得牢的效果。在課件的制作和運(yùn)用上，教師要注意把握好“有效的多用，不必要的不用”的原則，使學(xué)生在“語(yǔ)文王國(guó)”中樂(lè)而忘返。學(xué)生可認(rèn)識(shí)許多新的生字朋友，也常遇到一些老朋友。生字在學(xué)生的眼中是那么富有生命力，再也不是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)了。有時(shí)，他們還能到“菜園里”去摘蔬菜，到“動(dòng)物王國(guó)”中盡情漫游，到“超市”快樂(lè)采購(gòu)……對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每次經(jīng)歷都是那么有情趣并富于挑戰(zhàn)，而又收獲頗多。

課堂是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所。在課堂上，教師還要注重“學(xué)法”的直觀演示和滲透，引領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)識(shí)字方法。因?yàn)閷?duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握最基本的識(shí)字方法，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣是非常重要的。有了習(xí)慣與方法作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的難度就會(huì)相對(duì)降低，難度減小了，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣也會(huì)更加濃厚。新課程要求教師要幫助學(xué)生樹(shù)立方法意識(shí)，從而使學(xué)生感受到識(shí)字是有方法的，自己有能力識(shí)好字。

例如，在新教材的“語(yǔ)文園地”中，編排了一些“讀讀認(rèn)認(rèn)”的內(nèi)容，直觀演示識(shí)字方法，對(duì)幫助學(xué)生歸納非常有益，教師必須根據(jù)學(xué)生的需要和接受的情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生提前掌握“熟字加偏旁”“熟字減偏旁”“熟悉字合起來(lái)”等多種基本的識(shí)字方法。學(xué)生在這些基本方法的幫助下，學(xué)習(xí)的積極性非常高，很快掌握了按筆畫記字，按結(jié)構(gòu)記字、按形聲字記字形等多種方法。

三、 在閱讀與寫話中鞏固生字，學(xué)以致用

認(rèn)字是為了應(yīng)用。學(xué)生認(rèn)了字，如何鞏固？從兒童心理來(lái)說(shuō)，豐富多彩的認(rèn)字活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少的漢字，把他們已經(jīng)不滿足于一個(gè)一個(gè)去認(rèn)字，不滿足于聽(tīng)故事、看動(dòng)畫片，自己讀書已是他們的強(qiáng)烈欲望。所以，老師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地組織他們閱讀課外書。童話故事、古詩(shī)詞、兒歌、謎語(yǔ)、繞口令等，都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。《兒童報(bào)》《智力開(kāi)發(fā)報(bào)》《課堂內(nèi)外》《快樂(lè)語(yǔ)文》等報(bào)刊，也可以作為學(xué)生每天的讀物。學(xué)生在閱讀中認(rèn)字，在認(rèn)字中進(jìn)行不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)。認(rèn)字多了，閱讀量增大了，學(xué)生的寫字能力逐漸增強(qiáng)了，我就順其自然地嘗試讓學(xué)生來(lái)寫。認(rèn)寫結(jié)合，以認(rèn)帶動(dòng)寫，以寫鞏固認(rèn)。我鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來(lái)，要求不必過(guò)高。剛開(kāi)始可以是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞、一句話，慢慢地?cái)U(kuò)展為由好幾句話連成的一段話，最后把自己喜歡的一段話熟讀背誦。在背、寫中再一次地對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，真正做到“讀寫”的有機(jī)結(jié)合。

總之，識(shí)字教學(xué)有許多種方法，作為一名低年級(jí)教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》的內(nèi)容，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我提高，做一名研究型的教師，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力，讓孩子們的識(shí)字能力可持續(xù)發(fā)展。

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