論書法教育在小學寫字教學中應用

王韻律

摘要：從小學生的認知能力以及學習能力上來講，其掌握書法技巧是一個理論性很強的漫長過程，不但要在學生的課程設置和課時包管上進行響應，還要有指點和支撐的部分，把能力逐步控制和要有響應的課程設置和課時包管，還要有響應的指點與支撐，把能力逐步控制和融會到書法的審美內在，滿足身心的審美疲勞，晉升自我的審美思維素養意識。

關鍵詞：書法教學；課程整合；書法教育；小學寫字教學；應用；信息技術

一、 引言

小學生從生理和心理上來講活潑、好動，而傳統的書法教學主要以字帖、筆法、章法，臨摹練習等形式為主，教學方法和教學環境單一、枯燥，抑制了書法本身的趣味性和學生學習書法的興趣，因此，在書法教學中吸引學生的興趣成為教學重點內容，并且，與此同時，加強書法對學生的藝術熏陶和感染力，讓學生把書法作為一項愛好來進行練習。

二、 我國當前小學寫字教學現狀以及教學中出現的問題

（一） 寫字教學并沒有發揮書法教育真正的育人和實用功效，教師不愿意上，學生不愿意學。字如其人。寫字是思維表達和情緒交換以及心想吐露的一種方式。書法又是人類文明的珍貴財富，繼而，漢字作為千年文明的載體可以評話書法最具有的中國特點，“無色而具丹青的殘暴，無聲而有音樂的協調”，其真正反映我國漢字極強的社會性。并且漢字也是流傳千年文明的一種象征，書法藝術代表我國國學所隱含豐富的民族文明的精髓，影響著一代又一代華夏兒女。故熱衷于練習文字養成的優越寫字習氣以及熟練的寫字技巧，和書法觀賞的初步才能，是我國古代文最基本的文化素養。書法在我國古代文化經典《周易》中提到作為古代六藝的其中一項，現代書法筵席，無論是從課程中寫字課的設置，還是小學語文課堂涉及書法教學部分，都宛如雞肋，索然無味卻教學生欲罷不能。寫字教學虎頭蛇尾，很多學生十多年的寫字練習也未能使其漢字寫作水平有所提高。不是老師教的不用心，也不是學生學得不上心，甚至報刊雜志信息提供很多如范欽華等教師在書法筵席上頗具成就，像讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，虛實相濟，相輔相成。實際上，寫字教學中能根據教學實際情況將書法教學巧妙組合，讓學生多向發展，眼、耳、口、手、腦并用，并且培養學生良好的寫字習慣是很重要。

（二） 小學的寫字課程以及書法教育的滲透實際上擔當著傳承中華文明，增進協調成長的任務；而對于以后中小學寫字教學的實況分析來說，先生寫字認識淡化，教員和教授教養落實不敷，學生寫字練習缺乏“整合”，這就是我國寫字教育近年來呈現出的現狀；當下我國書法教育無論是與傳統教育比較，還是與漢字文化圈發達國家的教育比較，其對漢字在整個教育體系的重視和普及程度仍然比較滯后，甚至可以作為現狀來講評。小學義務教育階段的書法教育仍舊面臨著許多問題。

（1） 客觀問題

對小學書法教育的目的與要求認識相對模糊。課時安排、內容設置、教學方法運用等出現偏差，并且語文課是寫字教學落實的唯一渠道。無教材，無考核標準，無系統教學內容，如：注重筆畫的練習，加之缺少欣賞和理論課；硬筆和毛筆書法間的區別及關系少。

（2） 主觀問題

a. 教師不能正確認識書法在語文學習中的意義，只簡單講解其相關知識內容，未將書法教育滲透到素質教育中去。

b. 教師自身對書法知識以及技能掌握有限，本身書寫就有問題。說明國人對書法還不夠重視，寫字教學不系統，教師教學更是手足無措，力不從心。

研究表明，漢字書寫有助于人左右腦的協調發展。因此，寫字教育要提升學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，獲得藝術體驗，培養學生的藝術素養，提高寫字的基本素養。這充分說明，書法教育適應現代教育的發展趨勢，也是一項必要的教學內容。

三、 利用信息技術豐富教學，在小學寫字教學中應用書法教育

書法教學包括書法工具介紹，書字帖選擇，體特點分析，臨摹練習要領，筆法、墨法、章法的技巧，還有書法史，書法鑒賞等多種教學方式。傳統的書法教學教師占主動地位，而學生占被動地位，長此以往，學生學習主動性降低和興趣變弱，信息技術手段為小學寫字教學提供大量素材，圖，文，聲，情并茂，展現書法教學逼真的表現效果。

舉個例子，書法的淵源和字體演變的教習，傳統教習方式是教師抽象的口述讓學生理解和了解書法的發展歷史，而為了更好地達到教學目的筆者設計部分教學活動并且讓學生充分參與到活動中去，培養學生的學習興趣，激發學生的探索欲望，同時引導學生了解自己在這方面相關比較匱乏的地方和知識誤區，上網沖浪，下載資料，整理并制作專題知識PPT，最后小組之間互相交流和展示學習成果，取長補短，優勢互補，加深學生對我國書法文化的理解和認識，拓展知識面。

實際上，書法知識教學中借助信息技術手段制作課件讓學生充分接觸和感受歷史人物，歷史事件，有助于學生更好的體會書法藝術的魅力特點。

再譬如，寫字的抽象性很強，寫字教學要求將小學生的抽象思維具體形象化，一般老師采取講解、示范，學生觀摩、練習的方法，個別老師再加以指導，這種方法更適合于小班制教學，簡單易行，假設在眾多學生面前，這種方法會受到教師書法水平和精力的限制，效果，質量并不突出。然而，在書法技能教學中可以利用投影碑帖圖片、名家作品和視頻展現書法原作和創作過程，教師進行范筆，學生臨摹，如此幫助學生能更直觀細致地觀察到書寫過程中字的運筆，加深印象。比如某次基本筆畫教學中，先安排學生欣賞書法作品，然后播放其中幾個字書寫過程的視頻，其每一筆都將用筆的輕重緩急盡收眼底，提高了學生的書寫技能。

另外，多媒體信息技術融入小學書法教學工作又能夠為學生營造輕松的課堂學習氛圍，學生在玩兒的過程中又學習到新的知識，寓教于樂，整體利用多媒體信息技術激發學生學習興趣，提高學生的技術培養素養，從而促進小學寫字教學系統性的提升，利用多媒體教學資源很好的完善寫字教學評價體制，使得寫字教學戒除過去零散的教學模式，變得正規，系統化。

四、 結語

網絡輔助書法教學豐富了寫字教學資源，展現課堂教學開放性的特點，又利用網絡技術搭建溝通平臺，從而實現師生課后交流學習的經驗，運用網絡信息手段，通過各種活動，培養學生的自主創造能力，自主學習能力以及信息素養的提升，讓學生創造出有價值的書法文化成果。

參考文獻：

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