信息技術（多媒體）與語文閱讀教學的有效契合、應用

胡嚴發

摘要：隨著多媒體的發展，國家更加注重多媒體設備的應用與學科教學進行有效結合，所以教師應該積極轉變教學模式。本文針對小學語文閱讀教學現狀提出了有關策略，希望對教師提高閱讀教學的教學質量能夠有所幫助。

關鍵詞：多媒體；閱讀教學；語文

一、 小學語文閱讀教學現狀

（一） 學生缺少對小學語文閱讀教學興趣

教師在開展小學語文閱讀教學的時候過于突出對理論知識的講解，這就導致學生在學習的過程中失去對小學語文閱讀該有的熱情，學生在小學語文閱讀教學的過程中經常處于被動學習的狀態，不能有效地發揮自己的主觀能動性，導致學生在學習的過程中不能有效掌握教師講述的理論知識。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統的教學模式，在教學的過程中增加一些學生喜聞樂見的環節以豐富教學內容，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動的融入教師開展的小學語文閱讀教學當中。

（二） 不能有效解決學生的閱讀問題

學生在閱讀的過程中經常會出現一系列的問題，這是學生在進步的表現，所以教師應該抓住學生出現問題的情況，讓學生在解決問題的過程中提高自己的閱讀能力。但是實際的情況是教師不能有效掌握學生在閱讀的過程中出現的問題，同時教師在解決學生的問題時沒有采用恰當的方法，這就會出現學生在學習的過程中不能有效掌握問題背后的知識，進而影響了學生閱讀能力的提高。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統的教學模式，應該充分使用多媒體設備幫助學生解決閱讀的過程中遇到的問題，這樣能夠有效地提高學生對文本的認知能力，進而提高學生的閱讀水平。

（三） 缺少良好的閱讀氛圍

氛圍對學生學習起著至關重要的作用，良好的氛圍能夠讓學生快速地融入教師開展的教學活動當中并加深對某些理論知識的了解。但是教師在教學過程中沒有為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣會大大降低學生的帶入感，不利于學生通過對文本閱讀了解文本中的有關內容。針對這樣的情況，教師應該通過利用多媒體設備的方式為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生能夠將自己的情感充分的帶入對文本內容的理解當中，這樣能夠有效地提高學生的理解能力和閱讀水平。

二、 多媒體與語文閱讀教學的有效應用策略

多媒體設備被越來越多的教師應用于日常的教學當中，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，教師在開展小學語文閱讀教學時也不能例外，筆者從以下幾方面就如何將多媒體設備應用于小學語文閱讀教學提出有關策略。

（一） 創新課題導入，激發學生的學習興趣

課題導入能讓學生對教師的教學內容產生初步認識，創新的課題導入能夠讓學生積極地參與到教師開展的教學活動當中，所以教師在教學的過程中應該充分使用多媒體設備創新課題導入，激發學生的學習興趣，讓學生能夠以更加主動的態度參與到教師開展的小學語文閱讀教學活動當中。教師在教學《看雪》（人教版義務教育第三冊）的時候就可以通過多媒體設備創新課題導入，首先教師在上課之前做好充分的課前準備，搜集與雪有關的視頻或是圖片，然后在上課的時候給學生播放并對學生說：“同學們你們現在看到的就是不同形式的雪，有的是大雪紛飛，有的是小雪，下面同學們通過觀看有關的圖片發表自己對雪的看法”，學生在仔細的觀看教師播放的有關圖片（后），有的學生說：“雪是有形狀的”，有的學生說：“下雪的時候，我覺得自己就好像走進了一個童話世界一樣，到處都是白茫茫的”，有的學生說：“下雪的時候就好像給大地穿了一件白色的衣服”，還有的學生說：“下雪的時候我們可以用‘銀裝素裹來形容”，課堂的氣氛一下被活躍了起來，學生都積極地參與到教師開展的教學活動當中，然后教師對學生說：“同學們知道臺灣嗎，這是一個不常見到雪的省份，同學們說臺灣下雪的話會是什么樣的景象呢”，學生開始七嘴八舌的討論起來，這時教師說：“同學們翻開書我們去課本上找找答案”，教師充分調動了學生的學習興趣。教師在教學的過程中通過讓學生觀看有關雪的圖片的方式充分使用多媒體設備創新課題導入，這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，讓學生能夠充分參與到教師開展的小學語文閱讀教學當中。

（二） 利用多媒體設備幫助學生答疑解惑

學生在閱讀的過程中經常會出現不理解文本的內容的現象，如果教師能夠有效的處理學生遇到的問題，那么就能夠有效的提高學生的認識水平，進而提高學生的閱讀水平。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該充分利用多媒體設備進行答疑解惑，首先教師將學生在閱讀中出現的問題進行匯總，然后用多媒體設備更加清晰地呈現出學生在閱讀文本時不能獲取的有關內容。例如教師在教學《小壁虎借尾巴》（人教版義務教育第二冊）時，學生對其中小壁虎要借尾巴的原因表示十分不解，有的學生說：“小壁虎的尾巴那么容易就斷了嗎”，有的學生說：“小壁虎的尾巴那么快就能長出來嗎”，還有的學生說：“為什么小壁虎能長出尾巴呢”，教師將學生的問題進行匯總，然后搜集有關的視頻或是圖片讓學生了解小壁虎的有關內容。首先，教師給學生播放其他種類的壁虎并對學生說：“同學現在看到的是壁虎的有關圖片，我知道現在同學們肯定想問，其他種類的壁虎也會有斷尾的現象嗎，下面同學們看一下這個視頻，在視頻中找答案”，然后教師用多媒體設備為學生播放壁虎生存的有關視頻，這時教師向學生提問“同學們剛剛看過了壁虎生存的有關視頻，現在有什么收獲嗎”，學生一站起來說：“我看過視頻之后覺得壁虎斷尾好像是一件很正常的現象，視頻中的壁虎經常會出現斷尾的情況”，學生二說：“而且壁虎在斷尾之后尾巴就能在一定時間內迅速的恢復”，教師在聽了學生一和學生二的回答之后做出了總結性的概括“剛剛這兩位同學說的都不錯，壁虎斷尾對壁虎來說是一件很正常的問題，壁虎斷尾就是壁虎的一種自我保護，壁虎斷尾就好像變色龍在不同的環境下會變成不同的顏色一樣，都是屬于一種自我保護。剛剛學生二說壁虎在一定的時間內能夠迅速的恢復自己的尾巴，這是因為壁虎能夠分泌出一種激素促進自己尾巴愈合，等到尾巴長好的時候這種激素就會停止分泌”，學生若有所思的點了點頭，學生在觀看圖片和視頻的過程中加深了對小壁虎的了解。教師在教學的過程中通過讓學生觀看小壁虎的有關視頻和圖片的方式，利用多媒體設備幫助學生答疑解惑，這樣能夠讓學生加深對教學內容的了解，同時這樣的教學方法還能拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備，從而使學生能夠以更積極的心態面對小學語文閱讀教學。endprint

（三） 利用多媒體設備為學生營造良好的學習氛圍

教師在教學的過程中通過充分使用多媒體設備能夠展示教材中的有關情景，從而讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣的教學方法能夠有效地增強學生的帶入感，滿足學生的情感需要，從而為學生營造一個良好的學習氛圍。教師在教學的過程中，利用多媒體設備為學生營造一個良好的學習環境，具體可以體現在以下幾個方面：一是教師在教學的過程中利用多媒體設備播放有關的圖片，輔助小學語文閱讀教學，讓學生能夠產生一種身臨其境的感覺，從而加深對教學內容的理解。例如：教師在教學《索溪峪的“野”》（人教版義務教育第十一冊）時就可以采用這樣的教學方法，教師在教學的過程中為學生播放有關索溪峪的圖片，然后對學生說“同學們現在看到的就是索溪峪‘山的圖片”，學生紛紛發出“哇噻”的感慨，這樣就充分的調動了學生的情感因素，讓學生能夠積極地參與進來，同時學生能夠通過觀看圖片的方式感受文本中描寫索溪峪“山”的“天然的美”，“野性的美”的有關內容；二是教師在教學的過程中通過對教學內容進行補充的方式為學生營造一個良好的學習氛圍，換句話說，就是教師在教學的過程中利用多媒體設備深化教學內容，這樣不僅能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，還能拓寬學生的視野，讓學生站在更高的角度去觀察問題，首先教師應該熟練掌握教材中的有關內容，然后教師應該對教材內容進行深度開發并以多媒體的形式展現出來，這樣能夠讓學生對教師教學的內容產生深刻的印象，例如：教師在教學《觀潮》（人教版義務教育第七冊）時就可以采用這樣的教學方法，教師對教學內容進行深度開發，然后讓學生熟悉錢塘江大潮的基礎上，為學生播放其他有關的圖片，例如：桂林山水、黃果樹瀑布等等，讓學生了解不同地方的壯美的景色，從而提高學生的知識儲備。教師在教學的過程中通過讓學生觀看索溪峪的圖片和桂林山水、黃果樹瀑布圖片的方式為學生營造一個良好的學習氛圍。

三、 結語

教師在教學的過程中通過創新課題導入，激發學生的學習興趣、利用多媒體設備幫助學生答疑解惑、利用多媒體設備為學生營造良好的學習氛圍的方式將多媒體設備的應用與小學語文閱讀教學進行有效結合，從而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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