揚(yáng)帆遠(yuǎn)航掌舵人

楊麗蓉

摘要：本文主要闡述語文課堂怎樣在“說”、“讀”、“寫”方面下工夫，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文閱讀教學(xué)；用教材教；暢快說；入情讀；自由寫

中學(xué)語文閱讀教學(xué)一路跌跌撞撞，卻一直走不出“高耗低效”的怪圈。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多語文老師一直將自己的角色定位為一名“護(hù)航員”，他們總有這點(diǎn)不放心，那點(diǎn)不敢放手，生怕有所遺漏，生怕學(xué)生“不懂”；他們習(xí)慣在課堂上充當(dāng)主角，學(xué)生充當(dāng)配角；他們喜歡在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或是選擇問，或是填空問，或是自問自答。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考……防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”應(yīng)該讓學(xué)生的思想在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中得到提升。怎樣讓語文課堂在啟迪學(xué)生心智、開發(fā)學(xué)生潛能，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性等方面發(fā)揮出重要作用呢？

我想：語文課堂不能在僅僅滿足于“聽”了，更應(yīng)該在“說”、“讀”、“寫”方面下工夫。

（一） “風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗”——讓學(xué)生暢快地“說”

教師應(yīng)時(shí)刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”。上課前必須認(rèn)真閱讀教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再思考。只有教師真正做到“師于古而不拘泥于古，師其意而不師其辭”，也才能抓住“一箭”、“一石”、“一英寸寬”的教學(xué)重點(diǎn)，收到“三雕”、“千層浪”“一英里深”的多元效果。教師應(yīng)努力成為作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起的那座溝通的橋梁，讓學(xué)生能暢快地說。

案例：在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味《我的老師》課文后：

師：你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？

（學(xué)生討論）生①：我認(rèn)為她的教法得當(dāng)，她讓海倫走出來，認(rèn)識(shí)大自然，感受大自然。生②：我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是莎利文老師的循循善誘，她不厭其煩地教海倫認(rèn)識(shí)理解“愛”。生③：耐心細(xì)致不怕挫折的精神是老師教育成功的關(guān)鍵，她教海倫識(shí)字，比如教“水”，她一遍又一遍在海倫的手中寫著，直到侮倫懂得為止。生④：對(duì)海倫的愛是她成功的關(guān)鍵，她真誠(chéng)地幫助海倫，想盡辦法教育海倫，當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí)，她耐心地引導(dǎo)啟發(fā)她。

師：我也認(rèn)為教育成功的關(guān)鍵是愛，莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花。

（教師用紅色的粉筆在黑板上畫了一個(gè)大大的愛心，將板書包圍在里面）

師：愛是世界上最美的語言，是一個(gè)永恒的話題，請(qǐng)以“愛”為話題，說一句最美的話，長(zhǎng)短不限。

生①：愛是大海，它永不枯竭；生②：愛是一條小船，載著我們駛向成功的彼岸；生③：愛是一把火，照亮我們前進(jìn)的方向；生④：愛是一杯茶，溫馨美好；……

學(xué)生的思維如脫韁的野馬，縱橫馳騁，說出了自己的所知、所想、所思、所悟，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的意識(shí)，他們不再是被動(dòng)的接受者，他們暢所欲言。學(xué)生、教師、文本三者之間在交流中發(fā)生碰撞，在碰撞中激發(fā)了思想的火花，成為課堂最美的風(fēng)景。教師成為那一縷“春風(fēng)”，學(xué)生則是飄飛的“柳絮”，這縷春風(fēng)在帶動(dòng)“柳絮”飄飛的同時(shí)，也帶來了“柳花之香”、“泥土草木的清香”、“美酒的飄香”，怎能不讓置身其間的人們陶醉迷戀呢？教師不僅傳授了知識(shí)，發(fā)展了智力、培養(yǎng)了能力，同時(shí)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。盤活了教材，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二） “百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”——讓學(xué)生入情地“讀”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要求有感情朗讀”，“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”而“讀”自始至終都是學(xué)好語文的一個(gè)重要法寶，在聲情并茂的朗讀中，那些妙不可言的神韻自然而然地烙進(jìn)了學(xué)生的腦際。它不僅能傳遞情感信息，觸發(fā)情感思維，引起情感共鳴，更能充分發(fā)揮語文教育功能和審美功能。

案例：《小巷深處》是一篇講讀課，體會(huì)母愛，理解親情是學(xué)習(xí)課文的主要目的。朗讀無疑是完成這一目標(biāo)的最佳方法，朗讀的方式有很多，除了常規(guī)的自由讀、小組讀、齊讀以外，還可以老師范讀、配樂朗讀、推薦朗讀、競(jìng)賽朗讀、聯(lián)系自己的生活實(shí)際遷移朗讀等等，靈活多變的朗讀形式可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也可以通過朗讀的聲音為學(xué)生營(yíng)造出一種情感的氛圍，使得學(xué)生得到情感的共鳴、潛移默化地受到感染，自然遷移到自己日常生活中與父母相處中去，體會(huì)到父母的愛。朗讀讓學(xué)生既讀進(jìn)“文本”，又讀出“文本”，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。讓學(xué)生入情地“讀”可以逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀、探究性朗讀和創(chuàng)造性朗讀，通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀構(gòu)建出富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生像畫眉那樣在開滿山花的枝頭上自由地飛翔，在高高低低的樹梢上盡情歌唱，不再成為那禁錮在金籠中的小鳥，他們?cè)诟鼜V闊的空間時(shí)里自由飛翔。

（三） “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——讓學(xué)生自由地“寫”

于文正曾說過：“閱讀教學(xué)要把‘寫擠進(jìn)去。”“寫”有助于學(xué)生豐富詞匯的積累，良好語感的形成，活躍思維的發(fā)展。它是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)的“寫”應(yīng)該精心選擇“寫”的形式，既要最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生“寫”的積極性，又要恰當(dāng)自然地引導(dǎo)學(xué)生的情感性，讓學(xué)生能“寫”出所感所想、情真意切，使學(xué)生寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的美麗風(fēng)景。

案例：《小巷深處》的教學(xué)中，曾設(shè)計(jì)過這樣一處小練筆：

師：請(qǐng)你反復(fù)地朗讀，體會(huì)體會(huì)。文中：“‘為什么？好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間的沉默，終于，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，順手取過她那根不知啥時(shí)已從角落里拿出來……竹棒”，她沉默時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)英姨的心靈世界，將你讀到的寫下來。

（學(xué)生寫，然后交流）生①：含辛茹苦拉扯大了，沒想到卻開始嫌棄家，嫌棄娘了。莉她變了。生②：確實(shí)太窮了，我的眼又瞎，孩子在同學(xué)面前都抬不起頭，怪不得孩子怕回家。生③：孩子這一去應(yīng)該會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間不回家了，食堂少油，我要給孩子做點(diǎn)吃的。……

通過“寫”，巧妙地利用了學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，也使得學(xué)生的情感升華積淀。

要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，提供給學(xué)生展示自己能力的平臺(tái)，授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師只需要做好一個(gè)引領(lǐng)者，掌舵人即可。endprint